怎樣根據嬰兒的心理特點早教

怎樣根據嬰兒的心理特點早教，一歲以前的寶寶不會說話，但是他們已經有很複雜的心理活動，如果父母在教養寶寶時，能瞭解他的心理特點，將會事半功倍，那怎樣根據嬰兒的心理特點早教。

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首先，父母可以通過哺乳，進行良好行爲訓練，養成有規律的生活習慣。不要將餵奶與啼哭兩個行爲聯繫起來，即不能一哭就吃，以免日後不能建立規律的生活習慣。 可以在餵奶前唱同樣的歌或聽同樣的音樂，這樣孩子會形成條件反射，餓了時聽到熟悉的聲音就會安靜下來。

其次就是有計劃地鍛鍊和訓練嬰兒擡頭、翻身、挺胸、站立、行走等。這對嬰兒日後形成動作敏捷、行爲快速的模式很有幫助。

第三是早期智力開發。可按照嬰兒的月齡，準備色彩鮮豔的玩具、圖畫，促進其感觀的發展。此外，動聽的樂曲、歌曲，成人委婉生動的話語，均對嬰兒心理髮育有良好影響。

第四，母親和家人應給予嬰兒必要的愛撫、觸摸和摟抱。美國心理學家施皮茨經過調查發現，如果育嬰室不用保育員，僅採用機械化餵奶，使嬰兒不與人接觸，結果嬰兒的生理與心理的發育都受到影響。

後來增加了保育員，規定了每天抱起嬰兒的時間和次數，從而使嬰兒解決了皮膚飢餓的困擾，睡眠、吃奶都較前進步，患病率大大下降。因此，培養嬰兒健康的心理衛生，需要父母的精心呵護，需要一定的規律和秩序，只要父母能堅持，孩子一定會以良好的狀態作爲回報。

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趙蓓說，兒童早期(6歲以前)的發展是全面的。保障兒童健康的身體發育和心智成長所需要的很多條件都可以視爲兒童早期接受的教育，如家庭環境、養育方式、父母性格、生活態度等，都對孩子有着重要影響。

很多家長的誤區是，早期教育就是給孩子報上各種學習班，安排孩子學習不同的知識和技能，如英語、鋼琴、繪畫等。對於3歲前的嬰幼兒早教，很多家長也認爲是帶孩子去上課，學點什麼。

其實，學齡前，特別是3歲前，兒童大腦還處於發育關鍵期，最需要自然、寬鬆的環境以豐富感知和自由探索，建立起對世界的好奇與信任。

過度的知識灌輸、記憶背誦，往往抑制了孩子的感知、探索能力和興趣，過早地奠定了固定的思維模式，喪失了主動性，是不利於後期的學習能力發展的。將小學階段的課程提前拿到幼兒園大班或學前班學習，更是弊多利少。

家長的另一個誤區是，有的家長以爲把孩子送去上了早教班就是完成了任務，甚至盲目跟風攀比，花了錢、花了時間也就心安理得，效果很少思考。

專家提醒，對兒童早教效果的好壞，父母如何做很重要。首先，父母應給與孩子最大的關愛，滿足孩子的需求。

孩子不僅需要吃飽穿暖，還需要父母的陪伴與關注。孩子還不懂得危險，父母應當創造環境，保障安全，而不是控制孩子的行爲。當孩子犯了錯誤，應當把孩子做的事與孩子本身區分開來。

父母要尊重孩子的個體差異，應當完全接納孩子的所有方面，順應他的個性，不輕易把自己的孩子和他人作比較。對於不同類型的孩子，關鍵是以恰當的方式與之互動，讓孩子以自己感到舒適、適宜的方式成長。

專家提醒，父母要掌握孩子生長髮育的規律，關注孩子發育的敏感期。

出生後是視覺、聽覺發育的敏感期，7—10個月是爬行的敏感期，10—12個月是站立、行走的敏感期，1歲以內是對母親依戀情感的敏感期，1—3歲是模仿能力、自我意識的敏感期，2歲半是產生秩序感的敏感期。

在孩子所處的每個發育敏感期中，都應該爲孩子提供相應的適宜條件，促進該項能力的發展，也不要在孩子沒有達到相應成熟度的時候強行提前訓練。

父母還要懂得應該做的是爲孩子提供豐富、適宜的環境條件和機會。孩子自身具有發育的潛能和動力，到了一定時間，只要環境條件適宜，該項能力自然會體現出來。

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1、 正確的親子關係

父母長輩和孩子應當是最親密的朋友關係（當然又是監護關係，但有利於教育則要突出親密的朋友關係）。

這種親情關係，是親切，是尊重，是自由談笑，是讚賞鼓勵；父母以生活態度、表情教育爲主，言教爲次，有時也要認真說服，甚至嚴肅批評，嚴肅的程度看當時情況而定，必要時可表現憤怒、傷心，但不可打罵、數落、譏笑和侮辱。

不能把孩子當寵物，當笑料，當知識罐頭和出氣筒；有時候與孩子瘋鬧玩耍是必要的，但玩過以後要認真各自做自己的事；玩樂和認真做事應有一條界線，要掌握好分寸。父母在孩子面前情緒不可大起大落，儘可能保持大朋友和老師的表情及風度，行爲和語言儘量給孩子做榜樣。

2、 良好的環境影響

家庭的環境是無聲的“早期教育場”，因此科學早教務必讓孩子在豐富的智力環境、良好的人際環境、優雅的美育環境、規律生活的意志環境中生活長大。孩子是環境塑造的動物，他是否性格優秀、快樂成才，也看環境的影響和薰陶。

3、豐富的生活情趣：

“馮式早教法”中設計的除胎教以外的15個早教區，100多種早期教育活動，絕大部份都應讓孩子6年間快樂地經歷，不可遺漏。定要培養起孩子的廣泛興趣，並學會自己認真專注地玩和學。孩子的正當情趣越廣泛，經歷越豐富，成才的根系和枝葉就越繁茂，這樣長大了必將成參天大樹和棟樑之材。

4、羣體的快樂遊戲

人是合羣的社會動物，人長大了也必得進入團隊發揮作用。所以早期教育一定要讓孩子從小有玩伴，要和鄰居小朋友在各種場所一起遊樂、交往和自由玩耍，培養起他團結友愛、協作精神、遵守規則、競爭意識、領袖氣質和正確處理矛盾的能力等品質。早期教育不能缺少孩子間自由團隊快樂遊戲的“課” 。

5、高大的楷模影響

一定要多給孩子講名家、偉人的傳記故事，在孩子心裏樹立他敬仰的高大形象，這是給他播下理想、志氣、氣概的種子。

還要在家人、親戚、朋友、鄰居、同事，甚至報上登的大孩子中找一個大有出息的榜樣大哥哥或大姐姐，常常說說他（她）小時候怎麼怎麼好，現在怎麼怎麼好等等事例，大家都要流露讚美之情，這就給了孩子一個永遠抹不去的“心理的楷模” ，對孩子終身都起積極的作用。

人的志向和氣概就是這樣誘導出來的，父母的言談和行爲也要爲孩子所敬重。

6、愉快的學習活動

寶寶是人世間最神奇的學習能手，以上5個方面就是爲他提供“適應性學習” 的環境和條件；

另外還要滿足其“無意識探求性學習” 的本能，那麼他可以完全在不知不覺中學習聽覺語言、視覺語言、數學啓蒙、多種外語、觀察提問、科學實驗、音樂美術、體育運動等等知識技能，並把它當作認知和操作的玩耍。

但這種教學活動必須是生活中教，遊戲中學，教在有心，學在無意的快樂學習，並且父母與孩子接觸的每一瞬間都在進行着有益的早教。也可以鼓勵孩子參加各種興趣班的快樂培訓，但那不是早期教育的主要場所，更不能代替中國特色的親情早教。

有的父母把孩子整個童年送出去撫養和教育，五六歲再回家來，哪就糟了，“親生後母” 現象就產生了：兩個巨大而不同的“潛意識板塊” 必然摩擦碰撞，造成雙方難易癒合的“心理創傷”。所以科學早教決不可淡化“親情教育” 。