幼小銜接中區域的重要性概括

幼小銜接中區域的重要性概括，雖然我們都有讀過幼兒園的，但是我們並不知道讀了幼兒園的重要性，而且很多的人都不太瞭解孩子上幼兒園的重要性，只是跟風而已，以下是關於幼小銜接中區域的重要性概括。

幼小銜接中區域的重要性概括1

（一） 幼兒園和小學之間缺乏聯繫

幼兒園和小學是兩種不同類型的教育機構。它們對孩子的學習、生活、行爲等許多方面的要求是完全不同的。

1、在學習生活上

幼兒園以遊戲爲主，注重將教學內容滲透到遊戲中，午睡時間較長，沒有許多的規章制度制約着他們，而小學卻是以學習爲主，孩子大多通過例題來學習知識，知識的遷移能力需要很強，一進校門就有許多的規章制度，如小學生守則、小學生行爲規範等，時間一長，孩子對新校園的新鮮感就減少了。

不能像幼兒園那樣自由，不能經常畫畫，還要做作業。中午，不能午睡，課間十分鐘自己不會安排。從而開始厭學。

2、在人際關係上

幼兒園教師和孩子整天相伴，和小朋友們一起遊戲，而小學生和教師的接觸主要是上課，同學間的交往也很少。如：小學的上課時間已增加到40分鐘，課間活動10分鐘，因此，與教師的接觸主要是上課，和同學間的交往也很少。

3、在標準和要求上

在幼兒園孩子只要按時吃飯，按時睡覺。乖乖的不出什麼大問題就會得到老師的表揚，而到了小學老師和家長較重視孩子知識、能力的培養，學習不好就會成爲捱罵甚至捱打的理由。

（二）幼兒教育小學化，忽視幼小銜接工作的重要性

1、幼兒園教育活動小學化

許多人都簡單地認爲提前學些小學的教材，就可以減輕入學的壓力，就是爲入小學做好準備，因而有一些幼兒園將小學生行爲規範等搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。比如：對老師要絕對服從，不許頂嘴，不許辯解。上課要專心聽講、不許開小差、玩小動作，說話等。精神要集中，回答問題要舉手，課間要安靜的休息。

要求幼兒尤其是即將升入小學的大班孩子像小學生一樣以學爲主，刻苦學習。講課則一味向幼兒灌輸知識，沒有從幼兒學習的特點入手，缺少幼兒園應有的教具演示、生動的遊戲等。

孩子的學習要有一個循序漸進的過程，每個階段該學什麼，怎麼學習都是有方式方法的。而不是強加於孩子。這樣會適得其反。

2、家長盲目要求

有些家長認爲會讀、寫、算的孩子就是聰明的孩子，於是要求幼兒園要教會孩子漢語拼音、20以內的加減法等等，家長當然都不想自己的孩子落在別人後面，於是隨波逐流。忽視了孩子能力的培養，這是不符合幼兒學習特點的。3——6歲的孩子以形象記憶爲主，數學的符號以及漢字對孩子來說比較抽象，難理解。

造成孩子厭學，不願意去幼兒園，甚至把學習當做任務。人的一生學習的時間佔1/4,如果把學習當做是一項任務來完成，那麼孩子們將不堪重負。

3、孩子自信心膨脹

剛入學的幼兒年紀小個性強、自理能力較弱、情緒不穩定。而進入小學後，課本上的知識他已經學習過，再學習一次對他來說很簡單，經常會得到老師和家長的表揚，於是，自信心膨脹。等學習新的知識，孩子學習進度緩慢，老師批評，家長訓斥，導致孩子厭學，出現學習壓力、交往壓力，甚至難以適應小學學習生活，出現種種逆反心理。

（三）忽視全面的教育銜接,注重於片面的、局部的銜接

這主要表現:

1、在銜接的時間上

只注重開始於大班末期,截止於小學一年級第一學期,甚至是更短的時間,忽視了整個學期教育階段中各個環節的銜接。 一些幼兒園在幼兒將要入學的前半年才做銜接工作，帶幼兒去參觀小學，請小學生回園介紹等。

這些做法是非常必要的，但這些遠遠不夠。部分家長或教師在銜接過程中急於求成，忽視了幼兒的可接受性，致使幼兒在生理、心理各方面壓力突然加大，難以適應，不但教育效果不好，而且還使幼兒對小學和未來的學習產生恐懼感和不安全感。

2、在銜接的內容上

注重於智育的.銜接[2],尤其是對大班幼兒的知識技能等進行強化訓練,忽視了對幼兒發展同樣至關重要的體育、德育、美育、等方面的銜接，特別是忽視幼兒社會適應能力的銜接 。在智育中，重視知識，特別是數學、語文知識的銜接，忽視學習興趣、學習能力、學習習慣的銜接和生活經驗的積累。

同時，由於幼兒教師沒有經過小學教育的專門訓練，對小學教學要求不怎麼了解，所教知識和技能有時不夠規範，使幼兒養成不正確的習慣，如書寫漢字的筆順錯誤，致使兒童剛入學就面臨首先糾正錯誤的問題，阻礙了兒童應有的發展。

這種片面的、單一的銜接內容非但不能提高孩子入學的適應能力，反而使幼兒很難去適應小學的學習生活。

（四）家長教育理念落後，在家庭教育中往往重知識而輕能力的培養

1、孩子知識的培養

有些家長關注的是孩子在幼兒園學會了寫字、拼音，還是算術，關心的是自己的孩子是否聰明，甚至有的家長竟將小學一年級的課本內容提前教給幼兒掌握。他們認爲入學前應該讓幼兒學會讀和寫

學會做數學題，例如：一位幼兒的媽媽每天在空閒的時候都教幼兒背唐詩宋詞、背故事、學寫字，但從來不讓幼兒玩玩具，也不讓幼兒參與勞動實踐。這種只重視知識積累

而忽視孩子興趣開發和能力培養的行爲，實屬拔苗助長，影響孩子健康成長，可能導致幼兒在入學後出現這樣一種現象：剛入學時感覺很輕鬆，老師教的都會，於是出現上課不專心，做作業不認真等現象，形成了不良的學習態度和習慣，隨着內容的加深，難度的加大，許多孩子就出現了適應困難，出現“厭學”等問題。

2、孩子自理能力的薄弱

我在暑假實習期間常常看到一些父母，孩子上學了，還要一口一口給他餵飯，作業做完了，總是親自幫他訂正錯誤；進出門總是幫着孩子整理書包。只要孩子存在的地方，就有父母的身影。

孩子在幼兒園裏，過的是集體生活，整天都和老師在一起，生活上遇到很多困難。如穿衣服、繫鞋帶、入廁等，會及時得到老師的幫助，進入小學後，孩子過的是一種相對獨立的學習生活，像繫鞋帶、準備學習用品等問題，都得靠孩子自己。孩子的動作慢、能力差，必然會影響他的學習。

綜上所述，幼兒園不僅要培養幼兒的學習能力，還要加強自理能力的培養，引導家長正確面對幼小銜接問題。幼小銜接應該是在學習上尊重幼兒的年齡特點，在時間上與小學過度，在能力上和社會搭橋。

俗話說三歲看大，七歲看老；孩子們的一些社會行爲是在幼兒園時就養成的。有了良好的行爲習慣，加上學習能力的過度，孩子才能真正的實現幼小銜接。

幼小銜接中區域的重要性概括2

幼小銜接工作四個方面的重要性如下：

第一，對於幼兒園和小學兩個教育機構來說：

做好幼小銜接工作，不僅僅是完成了國家教育主管部門交代給的工作，還在這個過程中促進了學生、教師和家長的共同成長，樹立了良好的品牌形象。

幼兒園及小學品牌形象好不好，在很大一個層面表現爲，能不能爲後續一個教育階段輸出一批有着良好發展潛力的學生。

第二，對於教師來說：

不僅是幼兒園教師，還是小學教師，做好幼小銜接工作，是份內事情，同時也在這個過程中進一步提升了專業化水平。

教之道，貴以專。只有一個個一線教師心無旁騖地致力於教育專業化，專心致志，聚精會神，一個個學生才能真正健康、快樂、幸福成長起來。

第三，對於家長來說：

幼小銜接中出現的問題，很多是因爲家長的教育理念認知有誤，或者是因爲家長的角色定位有偏差。

年輕的家長朋友重視幼小銜接，參與幼小銜接，支持幼小銜接，讓自己融入孩子童年成長的每一步。在這個過程中，年輕的家長會收穫真正的天倫之樂，會見證真正的家庭幸福，會感受真正的家庭成長。

第四，對於幼兒來說：

可以說，幼小銜接重要性主要體現在幼兒身上，是以幼兒爲中心的。前邊三個方面的重要性，也是因爲幼兒而生髮。

幼小銜接重要性之於幼兒，是方方面面的。

一是幼小銜接促進幼兒的適應能力培養。

幼兒從幼兒園進入小學，從主觀、客觀方面，從教育條件到生活環境方面，從學習內容到學習方法方面，都面臨許多新問題。

幼小銜接不當的話，會帶來孩子身體、心理和社會適應性、自信心等多方面的問題，導致孩子精神狀態差、心理壓力大、孤僻或狂妄、身心發育嚴重受挫，嚴重的話，甚至會對孩子一生的發展都帶來影響。

二是幼小銜接促進幼兒的自理能力的提升。

吃喝拉撒睡等自理能力的培育，大部分是在幼兒園完成的。

幼小銜接工作沒有做好的話，孩子入學後，會嚴重影響他們在新環境的學習成長，甚至會引起小同學的嘲笑，從而對同學交往、人際關係、情感及心理等方面帶來影響。

比如有的孩子連自己的書包都從來沒有收拾過，進入小學了，哪一天少裝了一本書，老師追究起來，還振振有詞，“媽媽忘記給我整理書包了”。回到家，還會抱怨一頓家長，甚至大發雷霆。

三是幼小銜接促進幼兒良好生活習慣、學習習慣的養成。

小學教育相比於幼兒園教育，正式掀開了系統學習的新一頁，學習時間長了，學習紀律多了，學習任務重了……

如果在幼兒園開始，就注重孩子生活習慣、學習習慣的養成，那麼進入小學後，就會在慣性作用下，順利適應小學的學習。

比如有些孩子平時在幼兒園裏面丟三落四，那麼進入小學後，不是把鉛筆盒忘在家裏了，就是老師交代要帶的東西沒帶齊。這樣的孩子，小學老師能不批評嗎？時間一長，孩子的學習興趣也不大了。

比如還有些孩子非常膽小、怯懦、孤僻，幼兒園裏面總要老師陪着，上衛生間也不例外。一旦進入小學，老師要求嚴格了，上課尿憋急了，也不敢告訴老師，最後寧願尿在褲子裏面。

四是幼小銜接促進幼兒學習興趣的培養。

孩子從幼兒園進入小學，從“玩”的狀態轉換到“學”的狀態。在很多時候，有的學習並不吸引人，但是孩子還要儘快適應相對枯燥的學習。

這時候，學習興趣的培養就顯得非常重要。一個愛好學習的孩子，對學習充滿了探索的慾望，那麼在興趣這個最好動力的促進下，就能夠相對迅速適應小學的學習生活。

五是幼小銜接促進幼兒良好人際關係的建立。

孩子進入小學，有了嶄新的師生關係、同學關係。這對於在幼兒園階段不注重交際培養的孩子來說，無疑短時間內很難以建立起來。

相反，一個孩子如果在家長及幼師的引領下，從小就與人爲善、善於與人交流、平時講文明有禮貌，那麼即使到了新的環境，也很容易建立起來良好的人際關係。

果雪兒最新繪本，將中醫與幼兒健康領域深度融合，開創了國學健康啓蒙主題新形式。

幼兒國學玩起來，中華文化活起來，全人格養成教育推廣起來，學前教育幸福起來。

幼小銜接中區域的重要性概括3

幼小銜接的目的和意義

幼兒教育與小學教育在教育目標、任務、內容、形式和方法等方面有明顯差異。因而使得幼兒園與小學在形成和堅持各自的教育教學特點與模式。

大量的幼兒在缺乏過渡到小學的經驗準備或過渡經驗準備不足的情況下，從幼兒園畢業進入小學。他們在新的生活、學習環境中，立即感受到了從未經歷過的來自各方面的巨大壓力

許多兒童的身心在適應新的生活和學習環境方面出現了較大的困難。使他們的認知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷的減弱。因此，針對當前教育、教學上的“脫節“現象

我們幼兒園大班組讓幼兒在大班階段，開展一些相適宜的活動，讓孩子在幼兒園和小學之間有良好的過渡，同時也讓家長積極參與活動，瞭解活動的目的和意義，真正通過家園配合，幫助孩子完成人生中關鍵的過程。

1、培養幼兒的學習能力。

（1）適當延長集體活動的時間。

小學上課時間規定是四十分鐘，與幼兒園相比較靜多動少，並且要求遵守嚴格的課堂紀律。因此，從幼兒園進入小學，一下子要坐四十分鐘，對很多一年級小學生來講，無疑是一場嚴峻的考驗。

許多孩子對小學生活的嚮往在這時變成美麗的泡影，心裏開始失望。爲了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動時間的安排上做了適當延長，大班上學期集體活動時間不變，下學期集體活動時間安排在三十五分鐘左右，讓小朋友在心理上、時間概念上有好的準備。這種時間上的靠攏非常有效。

（2)養成按時完成任務的習慣。

方法：做一些手工或閱讀作業，請家長輔導幼兒按時完成，幫助幼兒建立時間概念等。

（3）加強閱讀能力的培養

方法：堅持開展閱讀活動，主要形式包括自由閱讀和指導下的閱讀活動兩種。這兩種活動，使小朋友既有自由選擇閱讀內容的機會，又能得到相應的引導，在有目的、有計劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力又直接、有力地促進學習能力的發展。

識字的小朋友喜歡讀書，讀書又能學到更多的字。人與書產生互動，學習能力和學習興趣在互動中增長。擁有這樣的基礎進入小學，給小學的學習生活帶來很大的方便。

如開學上課時，能聽老師的要求正確理解拿取書，能看通知，喜歡識字活動，能順利地閱讀報紙，能正確理解題意。識字興趣、閱讀能力、理解能力明顯比不識字的小朋友強，學習的起點高。幼兒堅持每天都帶一本圖書到園和小朋友進行分享閱讀，晚上帶回家。

（4)增加識字量

方法：大班幼兒對認讀文字感興趣，喜歡在故事的文字中主動認讀自己認識漢字。因此我們利用電教活動播放識字動畫增加幼兒的識字量。還通過“字寶寶”等來認識漢字等。

（5）養成自我管理學習用具的好習慣。

方法：通過展開專門的教育活動（漂亮的文具盒、我的好朋友一一書包等），讓幼兒學會使用學習用具以及怎樣保護學習用具，重要的方面是讓幼兒使用書包、文具盒等學習用具來管理自己的物品。讓幼兒瞭解學具在書包裏的擺放順序，教幼兒掌握整理書包的一般技巧：教幼兒懂得愛護書本是小學生的責任的道理。。

（6）看書、寫字姿勢正確的好習慣。

方法：開展專門的教育活動，對如何正確看書（看書的姿勢及用眼問題）、正確握筆的方法、寫字的姿勢等，讓孩子養成良好的習慣。

2、培養幼兒良好的生活習慣。

（1）遵守幼兒園的作息時間。

方法：開展活動讓幼兒瞭解遵守作息時間的意義，並逐步瞭解自己在幼兒園的作息時間表，引導幼兒在集體活動時間裏逐漸保持注意的穩定和持久，儘量在活動後喝水、上洗手間。爲能遵守小學作息時間奠定基礎。

（2）培養幼兒養成早起的習慣。

方法：班級以不同的形式和方法，激勵幼兒早起，參加幼兒園的早操活動同時開展家長工作，讓家長配合，讓孩子順利適應小學生活。

（3）自己的事自己做。

方法：教師提供幼兒機會，讓幼兒開展自我服務和他人服務性的活動，如自己穿衣、收拾圖書和玩具、自己擦桌子、積極參加值日生活動、自己的衣物自己管理等。要求家長也在家庭中提供相應的機會，增加幼兒的生活能力。

3、培養幼兒的運動能力。

方法：

鼓勵幼兒積極參加幼兒園的早操，戶外活動等，增強幼兒體質。鼓勵幼兒不隨便請假。

4、家長開展對孩子心理適應的培養。

如：孩子的學習意識、學習習慣，孩子的作息時間、孩子的各種生活能力（自我管理與他人交往、應付突發事件、安全意識等)、孩子的心理素質等。

家長還要鼓勵孩子養成早睡、早起的好習慣，爲孩子順利地走進學校生活做好充分的心理準備。