幼兒園班級管理精細化探討

一、班級環境創設精細化

環境作爲教育中的隱性因素，對幼兒的發展起着潛移默化的作用，精細的利用好環境，創設良好的氛圍是我們一直在做的工作。

在班級環境的創設中，我們儘量的做到安全、舒適，但是總免不了的有一些“危險區域”出現，如櫥櫃的尖角，插頭門縫等地方，對於這些地方，也需要我們細緻思考，做好防範。在創設角色活動區，我們將一塊小郵局的分區板拆了下來，攔成小醫院的進口，分區板上有兩個尖角，孩子很容易撞到頭，於是我們將兩個包蘋果的泡沫紙袋粘在上面，給它加上了個“安全墊”。在插頭門縫等處，我們也貼上了禁止觸摸的標誌。

小班的孩子剛剛進入幼兒園，對於許多各種規則很不適應：喝水要排隊，吃完了飯要漱口等等。對於還沒養成習慣的孩子，經常的提醒很重要，但是如果能在環境中做一點小小的佈置，就能起到事半功倍的作用。

如在喝水的地方貼上一些小腳印，讓孩子踩着腳印去倒水；或者在角落裏製作一個“你漱口了沒？”的區域，讓孩子們在漱完口之後插上一支小牙刷；孩子們睡覺時，常常會把小鞋子隨手一扔，放的亂七八糟影響美觀不說，起牀後還會找不到鞋子。我們在小牀邊的地上貼上一對小鞋子，指導孩子在午睡前將鞋子放在小腳印上，讓小鞋子也到“小鞋子的牀上”睡個覺，孩子們高高興興的將小鞋子放的整整齊齊的，還要和小鞋子比一比誰睡的好呢！

二、教學活動中的細節管理

蘇霍姆林斯基說過這樣的一句話：教學是最爲精細的的思想情感藝術。在教學活動中，教師的每一個細節設計都會引起幼兒的不同的反應，即使是同一句提問，教師使用不同的語氣，不同的手勢都會收到不同的效果。

記得在大班的《恐龍》主題中，我發現了這樣的一個問題：男孩子很喜歡，女孩子卻很不感興趣。上課時，男孩子們議論紛紛，巴不得要把自己知道的事情都說給大家聽，女孩子們提不起精神來。可能“恐龍”只是男孩子感興趣的內容。那麼應該怎麼辦呢？我正好看到了一篇特級教師朱靜宜老師的文章《女孩子回答，男孩子補充》，對啊，可以讓女孩子們去積極的收集材料，而男孩子只需做適當補充就可以了。在接下來的活動中，我採用了這個方法，果不其然，女孩子的熱情很快就被調動起來了，而男孩子儼然成爲了權威，教學效果和前段時間比起來，明顯有了進步。

三、日常生活精細化

今年開始教小班後，我發現小班的孩子天真好動，對於周圍生活中各種物品，他們都想玩一玩，碰一碰。加之自控能力較弱，模仿能力強，即使只有一個孩子做了不被允許的事，也馬上有不少的孩子會跟着他的行爲，忘記了老師強調過的所謂規則，這些特點給孩子的日常生活管理增加了難度。

與其一味的強調“你不能這樣，你不能那樣”，不如明確的告訴孩子“你可以做什麼”，在可以做的前提下，再向孩子提要求當然就容易實現的多。

春天到了，天氣暖和了，人們身上的衣服也越穿越薄。蟄伏了一個冬天的孩子們，也慢慢的甦醒過來。下課的時候，不少孩子就開始在教室裏跑來跑去，互相追逐；還有的呢，衝進娃娃家、小超市，把裏面陳列的物品當成武器，玩起了打仗的遊戲。雖然我以前曾多次與孩子談話，強調了下課應該去小便或者看書，但是孩子們早就把我的叮囑拋在腦後了。

那麼，下課到底應該做些什麼呢？這時，我想到在安吉實驗幼兒園看到的場景：孩子們在區角中，專心的給“小動物”餵食，用橡皮泥做出各種形狀的物品，有的孩子甚至還能繡出好看的花。那麼，讓孩子在下課時從事一些比較安靜的動手遊戲不是很好？

首先，我將一些吸管剪碎，成爲一個個小段，再將廢棄的風箏線剪成一段段，成爲穿線，一項簡單又實用的穿項鍊活動準備好了。然後，我找出去旅遊時買的.小木勺，一些黃豆和赤豆，還有玻璃彈珠，用泡麪碗做上三個小動物的笑臉，剪開它們大大的嘴巴。嘿！給“小動物”餵食孩子們一定會喜歡。最後，我也沒有忘記我們班的特色活動——泥工，拿出有心收集的切月餅塑料小刀，一些塑料模具和橡皮泥。鋪上桌墊，一個方便的特色活動區也誕生了。我向孩子們提出要求，下課可以到動手區角去玩一玩，但是老師敲小鈴之後，就要馬上放好，收拾乾淨。

下課了，孩子們對這些新鮮的活動區很感興趣，有的用橡皮泥捏棒棒糖，有的用吸管串出好看的項鍊，有的給小動物們餵食，再也沒有人在教室裏亂跑了。

有時候，生活管理中需要物質準備，特別對於小班的孩子，做好充分、細緻的物質準備非常重要。

最近天氣暖了，孩子們的活動也變大，在室外沒活動幾分鐘，不少的孩子就滿頭大汗，風一吹，難免就覺得冷了。一開始，我總是提醒孩子們熱了脫衣服，冷了趕緊穿上。可是，還是發現有些體弱的孩子得了感冒。一次，一名的家長的做法提醒了，她在孩子的背上塞上塊毛巾，能很快吸乾汗水，防止孩子受涼。

於是，我也請孩子們從家裏帶來一塊小毛巾，如果出汗了就給孩子塞上，慢慢的我們發現，感冒的孩子少了，小小的一塊毛巾，作用還真挺大的！

對於細節，需要發現，也需要思索，只有做到“從細節中來，到細節中去”，我們的工作才能順利有序的開展，我們的孩子才能健康快樂的成長。