幼兒園小班教育隨筆通用15篇
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無論是在學校還是在社會中,大家一定都接觸過隨筆吧?隨筆其實就是日常生活中對一些事件的想法,及時捕捉,隨手記錄下來。那麼,怎樣才能寫出好的隨筆呢?下面是小編收集整理的幼兒園小班教育隨筆通用15篇,歡迎大家分享。
在戶外活動之前我利用空閒時間給孩子們講了一個故事,孩子們很喜歡聽。故事的內容很簡單,就是小動物想吃樹上的蘋果,可是夠不到怎麼辦?我想這是一個很好的教育契機,我沒有按照故事的原文給孩子們講,我故意把這個問題拋給孩子,因爲具備思考的頭腦和解決生活遇到的困難是至關重要的,這也是《綱要》中明確指出的,與園本課題《培養幼兒的科學素養》不謀而合。
通過故事對幼兒進行科學素養的培養是最佳途徑。我直接把問題提出來:“小朋友能想到什麼更好的方法嗎?”只見孩子們積極發言,想到了許多的奇妙的辦法。西西說:“老師,可以讓小蛇爬上樹去摘蘋果,跐溜跐溜的,因爲它會爬樹。”雖然西西的語言不流利,但是他的意思大家都理解了。可是也引來了一陣議論,“一個蘋果夠誰吃的?”明明說。西西不服氣的說:“我拿一包小蛇來,都跐溜跐溜的爬樹,能有好多的蘋果的。”大家不禁爲西西的想法鼓掌。丁丁毫不示弱的說:“我家有鉤子有板凳,用鉤子鉤蘋果、用板凳夠蘋果就行。”又是一陣掌聲,大家情不自禁的爲愛動腦筋的同伴鼓掌。
聽着孩子們的奇思妙想,我順勢引導:“還有誰有更好的辦法,我們大家都喜歡愛動腦筋的小朋友。”“小猴子也能上樹”佳佳說。“大象有長鼻子”琪琪說,大家都積極發表自己的觀點,又是一輪激烈的發言。作爲我們教師就要時時刻刻裝着教育目標,日常活動的任何一個環節都很好的教育契機,孩子們在故事的引導下,在積極的發言中,學會了動腦思考問題,這是遇到問題最佳的處理方法,我也把這種對待困難的態度延伸到孩子們的生活中,引導孩子們形成積極的做事態度。
對於孩子的教育,我認爲不能夠僅限於課堂教學,在日常的生活中除了進行有目的的教育外,教師自身的言行舉止對於孩子來說就是一種教育,讓孩子在潛移默化中學會成長。
孩子的模仿能力特別強,孩子們在輕鬆愉快的環境下,喜歡模仿樂於模仿,如果在這種情況下,教師展現給孩子的是良性的教育,那麼對於孩子的成長會起到事半功倍的效果。
每當我們班來客人時,我們班的老師總是熱情有禮的招呼他們。我們的孩子也被老師感染着。老師的一時舉動卻讓孩子受益終身。反之老師的一些不好的行爲,孩子也會去模仿學習,所以說,教師的個人修養及言行舉止非常重要。
古人云:“近朱者赤,近墨者黑”身爲人師對於塑造孩子的靈魂起着決定性的作用。
教育不再是生硬的文化傳授,而是以最簡單的方式來洗滌孩子幼小的心靈。
孩子們在上課間操時,出入門口時難免幾個班級走到一塊兒,而我們老師總是會說:“來,請你們先過!”這樣的情景幾乎每天都會發生!但是“請你們先過!”這句話不再是老師說,而是換成了我們的寶寶。這種一讓的情景使我對教育有了更深刻的體會,我們沒有刻意的去教,但孩子們在自然的情景中學會了互相謙讓的好品質,這就是潛移默化教育的最大魅力!
所以說,教師的一言一行都是孩子模仿的對象,既然是模仿,就讓你的孩子模仿你吧!讓孩子在潛移默化中學會成長!
新學期開學了,由於我們班是新進的小班,因此在開學幾天內一直哭鬧不休,以楊毅,家樂,婷婷哭鬧最厲害,而且他們什麼都不去弄,婷婷甚至老是小便解身上。看着他們傷心的樣子,我有點無奈。爲什麼他們會一直這樣的呢?學校有那麼多的小朋友,那麼多的玩具,可以做好玩的遊戲,很多小朋友都已經停止哭鬧,開始尋找自己的好夥伴,他們怎麼還這樣呢?後來詢問了下他們的家長才知道平時都是太粘爸爸媽媽的,對他們依賴強了,所以才這樣。
對於這種情況我想了很多好辦法,一開始效果不大,還是出現吵鬧的樣子。後來我讓家長在家也幫我們做孩子的思想工作,隨着上學日子的延長,他們慢慢的好起來了。會和小朋友開心的玩耍,會坐着認真聽課,家樂還會幫老師做事情,他們學乖了。我由衷得開心。
只是在他們好轉的同時,我又遇到了問題。我們班還有個別幼兒不會脫褲子,解小便老是憋的很急,而且他們又不告訴老師,爲此我很苦惱。
正巧在《哭哭笑笑》主題中,有個活動《有話就請說出來》,活動中,孩子們知道有話不應該自己藏着,而應該大聲說出來,這樣人家纔會知道你的想法。並且在需要幫助的時候,要有禮貌,會說:“請幫幫我。”上完這個活動後,我們便去解小便喝牛奶。浩軒紅着臉過來,悄悄地對我說:“老師,請幫幫我。”我詢問後知道他要解小便不會脫褲子。我表揚了他,並且大聲地告訴小朋友,他的行爲很好,他遇到困難會主動尋求幫助,老師表揚他,而且他會大聲說:“老師,請幫幫我。”真棒,我們都應該向他學習。於是,在今後面的一段時間裏,我總能聽到他們尋求幫助時說的一句話“請幫幫我“。真不錯。我爲我們的孩子良好的轉變感到開心。孩子們,讓我們一起努力吧,使自己更能幹。
給幼兒進行一定的鼓勵,讓孩子們樹立自信心,要讓孩子們持之以恆,還要給孩子們起榜樣、示範的作用,利用多種機會對孩子們進行教育,培養孩子們良好的習慣。
幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣,因爲習慣是一種頑強而巨大的力量,它可以主宰人的一生,孩子畢竟是孩子。
有一次我帶小朋友戶外活動回來,讓小朋友們排隊喝水,話音剛落就傳來七嘴八舌的聲音,每次都是這樣。我老遠看見保溫桶旁的幾位小朋友喊着:"你插隊!要排隊的!"我連忙趕過去,只見史皓銘張開雙手,當在了杯子櫃前不肯走,小朋友們被擋住了,擠在一起亂成一團。我把史皓銘拉開,他卻僵在那裏不肯走,還大聲哭喊起來:"我不走,我要喝水!"我耐着性子對他說:"我不是要批評你,你先告訴我是怎麼一回事。"這時其他小朋友七嘴八舌地說:"史皓銘不排隊!還插隊。""他還推我!"聽到孩子們紛紛告狀,史皓銘則一臉不屑的表情。於是我問史皓銘:"真是這樣嗎?老師相信你不排隊是有原因的,你把你的理由說給大家聽聽吧!"聽了我的話,史皓銘委屈的跟我說:"我口渴,我不要排隊,他們太慢了。""小朋友你們渴嗎?""我們也很渴。""小朋友們都很渴,這該怎麼辦呢?"這件事後,我引導孩子們討論我們的隊爲什麼總排不好,他們很快的找到了有人插隊的原因,我們又討論怎麼才能把隊排好。
通過這些活動我深切的感到:幼兒的常規習慣養成非一朝一夕,需要有重點的關注、教育,並採取多種方式去進行培養。另外,常規教育也要因時而異、因人而異、因事而異,不能死守。
和小班孩子們一起生活在這個溫馨的小家裏,我覺得我很幸福。分享是一種重要的親社會行爲,同時也被我們視爲一種美德——我們讚賞願意分享的孩子,誇獎他們的慷慨、大方和友善。作爲一名幼兒教師怎樣去教育一個從小被嬌生慣養的孩子,這是一個大家都值得探索和深思的話題。
孩子總喜歡老師的表揚。因此不管是物質享受還是情感享受,當他一旦有了分享行爲時,我們就及時用鼓勵、讚許、獎勵等外部激勵的方法來強化孩子的分享行爲,幼兒就會愉快、滿足從而加強和維持自己的行爲逐步內化爲幼兒自身的意識。所以幼兒的分享行爲的形成確實離不開外部激勵。
分享是一種重要的親社會行爲,同時也被我們視爲一種美德——我們讚賞願意分享的孩子,誇獎他們的慷慨、大方和友善。
作爲一名幼兒教師怎樣去教育一個從小被嬌生慣養的孩子,這是一個大家都值得探索和深思的話題。我常會發現幼兒流露出以“自我爲中心”的心理傾向,他們“霸道”地認爲:“我喜歡的東西就是我的!”這顯然不會受集體的歡迎,也不利於他們健康的成長。
有一次我發現吳雨桐小朋友在活動過後,靠座子坐時和黃厚霖小朋友鬧得不愉快,兩個人你打我一下我打你一下,他們告訴我說:“兩個人在搶凳子,我就問他們倆個,是怎麼回事,是誰搶誰的。”原來是吳雨桐坐了黃厚霖的座位,黃厚霖小朋友就開始打吳雨桐,吳雨桐還是不起來,於是倆人就這麼打了起來,問出來後指出不對的地方,有問題首先應該找老師,跟老師說,不能打架。在幼兒園裏都是好朋友,好朋友是不能打架的。然後問吳雨桐搶別人座位對不對?引導他這麼做是不對的,在讓他們道歉,最後和好,幫他們把位置弄好。
在利用故事的形式把這事告訴小朋友有什麼事都不能用暴力解決,與什麼事應該跟老師說,而不是跟小朋友打架,打架的孩子不是好孩子,最後在表揚下吳雨桐,知錯能改也是好孩子。和小班孩子們一起生活在這個溫馨的小家裏,我覺得我很幸福。
這個學期的課程已經結束了,我回想這一年來的教學效果,不僅孩子們學到了許多新的知識,我也在孩子們身上讀懂、學會了很多。
首先,我想說的是:我學會了傾聽。過去,面對吵吵鬧鬧的孩子,以及孩子們沒完沒了的告狀,我總是簡單地說:“我知道了。”直到有一次,角色互換了,我才領悟到我的不恰當,幼兒園中班教育隨筆不耐心。有一節課,導入部分是猜謎,謎面部分還沒說完,一位小朋友就得意洋洋地說:“我早就知道了。”雖然他表現了自己的聰明,但他的不禮貌,不尊重別人,卻讓我心裏不好受。
由此及彼,我檢討了自己,試着改變,學會傾聽,收到了意想不到的效果。
在小朋友編故事、講故事時,我總要說:“後來呢?幼兒園小班教育隨筆後來怎麼樣啦?”在我的啓發下,孩子們表現的非常出色,逐步樹立了對自己語言表達能力的信心。
我想,每一個孩子都像一顆小草,每棵小草上都有露珠,在太陽底下,每顆露珠都會發光。
煊煊是我們班有名的“小淘氣”,每次上課不光自己不好好聽講,還會去打擾別的小朋友,不管上課、入廁、喝水……都在告煊煊的狀,我也曾多次對他進行批評教育,但是效果都不太好,也一直沒有好的辦法令他改變。
這天,我正在上課,嗓子忽然啞了,我讓班級老師看着,我去衛生間咳了咳,從衛生間出來時我看見煊煊正拿着我的水杯等着我,看到我出來,立馬把水杯遞給我說:“老師,你嗓子啞了,要多喝水,注意保護嗓子。”聽到煊煊的話我一時竟不知如何說,我沒想到這些話竟然會是從“小淘氣”的嘴裏說出來的,原來煊煊也會這麼暖心,我放下水杯,蹲下來抱着煊煊說:“煊煊,你真的長大了、懂事了,知道心疼老師,你要是在平時和小朋友能友好相處會更好,老師相信,不管是小朋友還是老師都願意和你做朋友,和你一起玩”。煊煊聽完我的話,我能從煊煊的眼神裏看到高興、自信。從這件事也讓我明白,只要我們對孩子從多方面觀察,就能發現孩子身上不一樣的閃光點。
在進餐前,我組織幼兒聽錄音故事。沒過多久,後面的孩子就坐不住了。有的嘻嘻哈哈,有的竊竊私語。我連喊了幾遍“請安靜”後,情況有所改變,但過不了兩分鐘.他們又開始鬧騰起來了。這時,我特別惱火,不明白爲什麼這麼好聽的配樂故事孩子們卻不喜歡聽,不明白爲什麼孩子們坐在一塊兒總有說不完的話。爲了讓孩子們安靜下來聽故事,我決定叫一下幾個比較“鬧”的孩子,以起警示作用。我環視了一下,看見較遠的那組孩子居然手拉手說說笑笑的,我便徑直朝他們走了過去。當我走近時,孩子們的笑臉凝固了,呈現在我面前的是一張張惶恐、膽怯的臉.一副準備受罰的表情。突然,我很想知道孩子們究竟在玩什麼玩得那麼開心,便什麼話都沒說,在那組找了個空位子坐下來。一坐下來.我就明白了其中的緣由,原來我班的錄音機有點小問題,播放時聲音很輕,以至於坐在後面的孩子根本聽不清楚錄音機裏講的是什麼,於是他們乾脆自發玩起了“切西瓜”的遊戲。
瞭解了孩子行爲背後的原因,我釋然了。我對孩子們說:“今天我們班的錄音機有點問題,很多小朋友聽不清故事.我們就改成手指遊戲吧。”我關掉錄音機,和孩子們一起玩起了《頭髮、肩膀、膝蓋、腳》的手指遊戲。
這一事件給了我很多啓發。一方面,孩子的“出格”行爲是有原因的,如果教師僅憑主觀判斷,往往會誤解孩子。當我們組織了自認爲很有意思的活動而孩子參與率不高時,我們需要站在孩子的角度,走到孩子的位子上去耐心地觀察和了解,並及時引導和調整;另一方面,教師平時應該鼓勵和引導孩子大膽地說出自己的感受.以便儘早發現並解決問題。
前天午餐前,孩子們正在聚精會神地聽我講故事,只有肖宇在不時扭動身體,轉動着小椅子發出吱吱嘎嘎的聲音。於是我邊講故事,邊用眼神暗示他坐好,但三四次之後仍無濟於事。我有點生氣了,便走過去輕聲但嚴肅地提醒他說:“坐好了,不然楊老師和小椅子都要生氣了。”雖然我的聲音很小,但還是被坐在肖宇左邊的袁司彥聽見了,只聽她小聲嘀咕着:“老師又生氣了。”
袁司彥的話讓我的心絃猛然一顫。是啊,想想最近一段時間,我的確把“老師要生氣了”當作了自己的口頭禪,時不時地就要說一次。袁司彥的話使我不得不重新審視自己:從什麼時候開始,在孩子犯錯時我不再耐心地和他們講道理,而是簡單地用“老師要生氣了”這句話來製作孩子的行爲?也許是因爲我表露出“生氣”這種不良情緒時,孩子總是會立刻安靜下來吧,我居然下意識地把“生氣”當成了維持教室次序的法寶!現在想來,這種方法雖然能立收實效,但是對良好師生關係的形成與幼兒認知、社會性的發展都存在着不良的“後遺症”。
孩子不是因爲覺得我有道理,而是懾於我作爲教師的威嚴與氣勢。且久而久之,孩子也會認爲我是一個“無能”的教師,因爲我只會“生氣”。我爲什麼不能耐心一點觀察瞭解幼兒行爲背後的原因?爲什麼不能以理服人?爲什麼不能做好情緒的自我調控,以積極的態度面對幼兒呢?我試想換一種方式,如對孩子說:“肖宇快坐好吧,藍貓不是說小朋友要坐直,不然脊椎就要變彎了麼?”也許這樣一樣會達到預期的目的。
昨天開始教育活動前,我拉過肖宇和袁司彥,誠懇地對他們說:“謝謝你們的提醒,老師下次再也不會‘生氣’了!”
幾周下來孩子們都很適應幼兒園的生活環境了,一切都顯的那麼的平靜。然而我卻在這平靜裏發現了一個嚴重的問題。在一次活動中,我一邊和孩子們玩一邊巡視着幼兒,突然,我看見陶謹瑤手捂着嘴巴,再仔細一看原來她嘴巴鼓鼓的像是在吃東西,左右2邊不停的移動。於是我走過去本能的說:“上課怎麼能吃東西呢?”她看着我,慢慢地把嘴裏的東西拿出來交給我。天啊!居然是一粒玻璃彈珠。要是不小心吞下去怎麼辦呢?我不禁地寒毛都豎起來了。我意識到問題的嚴重性,馬上讓小朋友圍過來坐好,讓陶謹瑤把剛纔的事情跟大家說一遍。她低着頭說:“我把彈珠放在嘴巴里了。”我舉着彈珠問在坐的幼兒:“你們能把彈珠放在嘴裏嗎?”只見他們都搖着頭說:“不可以。”與是我又趕緊問:“把彈珠放在嘴裏有危險嗎?”小朋友你一句我一句的議論開來了:“老師很危險的,不小心吃到肚子裏的,會死的……”經過我的一番說教,小朋友表示不再帶彈珠來幼兒園了。我想孩子們的衣袋裏會不會也有不安全的東西呢?我便檢查了他們的衣袋,不檢查不知道一檢查嚇了我跳三跳,小小的口袋裏有:鈕釦、打火機的按鈕、牙籤、螺絲釘等。經過這件事情之後我反思到:安全工作是非常重要的,幼兒來園後,我們一定要檢查幼兒的口袋等,杜絕幼兒把不安全的東西帶入幼兒園,活動室的用具也要隨時的檢查,只有堅持檢查才能確保幼兒的安全。
孩子是鏡子
這天,在午睡室,小朋友起牀時,大家都擠在小牀的走廊裏,幼兒有的在穿鞋,有的在聊天。我急着幫一些動作慢的小朋友,就從小朋友的身邊跨了過去。沒想到,身體沒把握好平衡,打了個趔趄。就聽寧寧說了一句:“沈老師,你要留意呀,走路的時候要看好,別摔跤!”
看着孩子半是責備,半是擔心的樣貌,不禁心頭一動。這些幼兒在班級雖然才一個學期,有時還會不肯來上學,有時還會哭哭鬧鬧,但他們已經與我們建立了很深厚的感情。在孩子小小的心靈中,他們關心我們,就像我們關愛他們一樣。孩子說的這句話,不就跟我們平時教育、囑咐孩子差不多嗎?
模仿是小班幼兒的年齡特點,但是他們更願意模仿與自己親近和喜歡的人。有些孩子對於我們班級老師說話的語氣語調,還有穿着打扮,都很留意。這些孩子們對我們的關心比我們還細心。他們會注意我們的每一個變化,有時還會很天真地請父母都來學學。學學我們的髮型、衣服,甚至舉止言行等。這些可愛的小傢伙眼裏,老師的每一個動作和表情都是對的,都是好的。所以我們作爲教師,在幼兒面前要注意說話的語氣,和言行舉止。有時不經意的一句話,一個動作,都會讓幼兒成爲模仿的對象,並在他們的行爲中反射出來。我們對孩子的.關心,孩子們就會關心我們,我們對孩子粗暴,孩子也會不友善。所以孩子就是我們的一面鏡子,你在鏡子裏怎樣表現,孩子就用自己的行爲來回報我們。
我們是孩子的榜樣,孩子是我們的一面鏡子,在孩子面前我們要學習三思而行!
情緒對3歲幼兒的支配作用很大。他們容易激動,而且激動起來難以控制。小班幼兒不僅依賴成年人,而且夥伴之間的交往對他們的情緒也有很大的影響。今天一大早,我像往常一樣熱情的接待班裏的每一個幼兒入園。我站在門外看着不遠處宇宇跟奶奶正往這邊走過來,怎麼看着宇宇眼睛很溼潤啊。我急忙趕過去詢問什麼情況,奶奶用不解的眼神看着問我:“老師,昨天晚上他也不知道做了個什麼夢,半夜哭着說你別打,你別打。老師,你說他是不是在幼兒園裏面受欺負了啊,還是做錯事情被老師批評了呀?今天宇宇怎麼也不樂意來幼兒園。”
話聽到這裏,對於孩子奶奶的一系列疑問和不解,我用心平氣和的話語跟他奶奶說;“對於他不愛上幼兒園的事情,我會做進一步的瞭解,及時發現問題存在的根本原因,瞭解好以後會及時跟您溝通,您看怎麼樣?”他奶奶微笑着說:“謝謝你能這麼理解孩子。”
平時他在幼兒園一直表現不錯啊,也是個挺活潑的孩子呀!怎麼會不愛上學呢?看來我對孩子還是欠缺着更進一步的瞭解啊。觀察了他一天沒有得到什麼答案。可就在放學前的戶外活動時讓我看到了事情的曙光。
戶外活動時,他跟班裏的另一個男孩子偷偷跑到一邊,兩個人好像在商量什麼事情。我靠近他們,發現他們在玩警察抓小偷的遊戲。兩個人用手指當作槍,嘴巴里面還不時的發出打、打、打、的聲音。當他們發現同一個目標時,宇宇會說;“你別打、你別打、你別打啊,讓我打······”看到這裏,事情終於得到了答案,我不禁暗自竊喜起來。時間過得很快啊,一眨眼就到了放學的時間。
我把這件事情的前因後果跟他奶奶及時做了溝通。他奶奶微笑着說:“給老師添麻煩了,感謝你對孩子的照顧,以後我們家長也會配合老師的工作,實現家園共育的目標”看着他她奶奶滿意的笑容,我心裏有說不出的高興。
一切爲了孩子,爲了孩子的一切,我真一直在努力。
和孩子一起吃鹹菜
陸尉剛來幼兒園時,總是不好好吃午飯,每當我走到他身邊時,他爲了得到我的表揚,就使勁地吃飯,不吃菜。於是中午用餐時,我坐在他旁邊,看着他吃飯,希望他可以多吃點菜。我說:“綠綠的青菜很香哦,來嘗一嘗。”陸尉不情願地說:“我不喜歡吃。”我夾起青菜,大口大口地吃給他看,陸尉有點心動了,學着我的樣子夾起一點青菜,可是剛嚼了幾下就又吐了出來。看到這種情況,我十分擔心。
我和陸尉的媽媽溝通時瞭解到,陸尉十分愛吃外公做的鹹菜,或許我可以通過鹹菜改善陸尉進餐難的問題。第二天午餐時,我悄悄地對陸尉說:“你的外公送給老師一罐鹹菜,我知道你喜歡吃,只要你吃一點其他的菜,老師就給你鹹菜做獎勵,好嗎?”陸尉喜出望外,爽快地吃完了自己的一份菜,我暗自高興。在接下來的一段時間裏,每次午餐我都給陸尉“加餐”,有時我故意忘記拿鹹菜,讓陸尉慢慢地適應,漸漸地脫離對鹹菜的依賴。我還引導陸尉把鹹菜和其他的孩子分享,並告訴孩子們:“這是陸尉的外公送大家的,我們都要謝謝陸尉。”不知不覺中,孩子們都食慾大增。等到這瓶鹹菜吃完時,陸尉已經不再依賴鹹菜就能吃完自己的飯菜了。陸尉的媽媽知道這一消息,十分激動。看着孩子健康的小臉,我說不出的欣慰。
安全教育是學校,也是幼兒園永恆的話題,幼兒園是衆多幼兒集體生活的場所,無論教師怎樣注意,也難以完全避免事故的發生。針對去年我園中班小明的問題:後來才知道,他爸爸媽媽都是本村人,在小明幾個月時就離婚了,小明被判給媽媽撫養。可他爸爸在婚後一直沒有孩子,於是小明的親奶奶就想起了這個孫子,來幼兒園看小明,小明不認識她,也不理她,老師問是怎麼回事?小明奶奶說她兒媳婦帶着孩子在外打工,現在又住在姥姥家,所以不認識她。後來奶奶每次來時,都買很多好吃的,好玩的,小明最終沒有經得起誘惑吃了好吃的,玩了好玩的,有一次被外公撞見了,和小明的奶奶吵了起來,幼兒園老師才知道事實的真相,幸虧奶奶還沒有那麼壞,要不然後果不堪設想。當時我教的是大班,我認識到事情的嚴重性,立刻設計了《不跟陌生人走》的教育情境,來教育幼兒。本學期,我接的是小班,這些幼兒更是貪吃、貪玩經不起誘惑的時期,所以我對他們安全教育的第一個目標就是《不要跟陌生人走》:根據小班幼兒的年齡特點,利用情景設置法,我具體形象的創設了真實情景,讓幼兒通過親身體驗去感受陌生人的的危險,我請了幾位家長扮演“陌生人”。讓他們拿着好吃的,好玩的,分別走進小班,哄騙幼兒結果讓人擔憂,幼兒都輕易的相信了“陌生人”隨其走出教室。幸虧我及時趕來對幼兒進行了一番教育:不能相信陌生人,更不能跟陌生人走。後來“警察叔叔”及時趕到抓走了“陌生人”。這是讓幼兒們真正感到了害怕,原來陌生人是壞人,幼兒有的目瞪口呆,有的被嚇哭了,我想他們忘不了這對他們的教育意義,讓幼兒深刻的記住回家要等父母來接,不跟陌生人走,也不能吃陌生人給的東西,也不能拿陌生人的玩具。
隨着經濟的發展,成年人的壓力越來越大,現在的的家庭絕大部分是獨生子女,孩子們的依賴性比較強,衣來伸手,飯來張口,生活自理能力差。孩子的生活自理能力常常被家長忽略,尤其是爺爺、奶奶他們心疼孩子,怕孩子這樣那樣不好,更怕孩子受苦,常常把孩子應該做的事情由他們來代替做了。
可是來到幼兒園裏,面對這麼多孩子一個老師不能都一一代替,更不能面面俱到了,這樣教師怎能照顧得過來啊,怎樣培養孩子的自理能力,成了我們幼兒教室閒來時的話題,也是我們重視的問題。
小孩子是一張白紙,你把他畫上什麼樣的圖案都可以,但都得需要我們去引導。從不會走到會走路,那時走路的樣子可能很可愛,但這也是人生跨出了一大步。就像他們剛學習走路時,不要怕孩子會不會摔跌,會不會摔疼,因爲那是必須經過的一個過程。
於是,孩子早上來到學校,我們就鼓勵孩子把學習用具自己拿出來,擺放好。中午吃飯,老師示範如何一邊拿勺子,一邊扶着碗吃飯。即使有些小朋友撥撒了一地飯菜,我們也不予責備,而是師範鼓勵他會做得更加好。午休起來,我們會讓孩子自己穿衣服,先不要計較他穿得舒服不舒服,等他穿好後再幫他整理整理。所有的不適應都有一個過程,那是成長過程中必須經過的一個過程。
在這個過程中,不怕他們做得不正確,而是協助鼓勵他們完成,讓他們知道自己的事情應該自己做。
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