八年級語文教學隨筆
本文已影響2W人
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在平平淡淡的日常中,大家都知道隨筆吧?隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。爲了讓大家在寫隨筆的時候更加簡單方便,以下是小編爲大家收集的八年級語文教學隨筆,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
初二的時候,我們一個孩子在日記中對小海螺的一些做法提出了質疑,“我們的柏天使很勤奮,開展了許多活動,但是,我覺得沒有什麼用。”小海螺反思:雖然平時開展教學活動與弟子們溝通過,爲什麼做,怎樣做,希望達到什麼效果,但還是不夠。於是,就佈置了一道“寫給語文及語文老師”的話題作文,希望孩子們談談對語文及語文教學的體會看法和建議。
文章收上來後,小海螺震撼了。哪怕其中一位批評小海螺“老師,我觀察過,你每次從2班上課後再上我們班,就容易着急生氣,怪我們回答問題課堂討論不活躍,你不是說過要因才施教嗎”,他們的深思,觀察,進步,對語文的熱愛,還有連小海螺都不記得了許多細節一一躍然紙上,這些文字如精靈般永遠暖在心間,促我進步……
是呀,還有什麼比熱愛更幸福的呢?
享受成功
一直都覺得語文不難,很簡單的句子,很簡單的情懷,很簡單的學習着的我們。
這種快樂輕狂的心態陪着我長大,然後漸漸開始讓我覺得頭疼。我不知所措地原地打轉,看不清前進的路標。
初中真是不同於小時候。
從前學好語文,似乎是意見人人具備的天賦,那個時候只要乖乖地做好作業,認真地背好課文,就能考到讓自己都驚喜的高分。可是現在,儘管我一如既往乖乖地寫,上課小心地聽,卻早已失去曾經那片無比輕鬆和煦的天空。
我畢竟不是神童。
我開始變得煩躁。古板的課本和長篇大論般的閱讀讓我幾乎要發瘋。老師在上面很專注地講,我在下面默默地記。到了考試的時候看着千奇百怪五花八門的題目仍然頭暈,閱讀更成了我的致命傷。我已經無法理解那些含蓄的直白的情感。面對語文,我開始變得無力。
然後我打電話給遠方的語文老師。她只是笑着打趣說你可千萬千萬別怕閱讀,看多點書就會好的啊。我半信半疑地拿着她推薦的書單去買了幾本很厚的小說,然後開始半認真半迷糊地看。結果看着看着,時針已不知不覺滑走到12點。原來這本書真的很不錯,它讓我有一次開始狂熱地愛上閱讀。
接着我發現了很多有趣的事兒。我開始在書店長時間地逗留,開始喜歡做一些從前厭惡的題目,甚至會在柏老師講過春聯的貼法之後,一家一家跑上跑下地去看鄰居的春聯有沒有貼錯。媽點着我的頭說你有病啊,我呵呵一笑,熱愛語文的人有哪個不是這樣?語文本來就是一種激情,一種文學上的精神奮進。
我由煩躁變爲享受。
我不是神童,可是我正以一個平凡人的熱情和精力探索尋求着屬於語文的快樂。我逐漸被冰心柔軟的文字所吸引,爲魯迅“我以我血鑑軒轅”的豪邁而傾倒,甚至愛上了法國作家馬克.吐溫幽默詼諧的筆風。他們正以那些迷人的字眼,喚醒和鼓動我熾熱的心扉。我牽着這些由文字組成的手,飛速的快樂的在語文天際前進,編織屬於自己的潔白翅膀。那些被稱之爲“經典”的文學,給了我以身以心以靈魂的無限享受。這,也是另一種意義上的成功。
我說我有翅膀,想要飛翔,於是語文用文字的形式,給了我一個很美很純淨的天空。
有人說,因爲成功,所以享受。
我說,因爲享受,所以成功。
老師評語:可愛呵,我看你的文章很是享受!你是成功的!你抓住了本質呵。很高興有你做我得力的科代表!
曾經一次聽校長講過,什麼是玩?當我們覺得有趣、沒壓力的時候就是玩!進入“玩語文”的狀態,是怎樣的一種享受呢?袁薇用文字用行動用收穫告訴我們:
因爲享受,所以成功!
相信,越來越多的`你的感覺也是這樣啊!
今天,我和八三班同學一起學習了陶淵明的《桃花源記》(第二課時)。本課要求學生認識在當時的情況下陶淵明的社會理想,瞭解他借“世外桃源”這一虛構的故事表達他對黑暗社會的批判,對擺脫壓迫剝削的要求。
課堂正一如既往地進行着,一位女生突然舉手發問:“老師,到底有沒有‘桃花源’哪?”一石激起千層浪,不等我回答,學生們已爭論開來:
“我認爲‘桃花源’不存在,漁人作了標記,按標記去找卻找不到了,說明它不存在。”一個男生先發表意見,不待其坐下,又一個學生噌地站起來。
“桃源人聽了漁人的話‘皆嘆惋’,他們不想被外人打擾,可能破壞了漁人的標記。”
“那記號能毀,小溪能毀嗎?順着溪流走到盡頭就應該能找到,找不到就說明不存在。”新來的羅甫紅說。
“就是,如果存在,太守能不知道它在哪兒嗎?縣裏就那麼大地方,縣裏人成天砍柴、打獵、捕魚,哪裏有什麼,他們能不知道嗎?”
“書上說‘山有小口,彷彿若有光’,這裏不易察覺,不易被發現。”
正在爭論,一個細心的女孩又找到了新的依據:“文中有一句話——‘便扶向路’,就是原路返回,那說明他記住了路,最終卻找不到,暗示着桃花源不存在。”
“還有,東晉時期戰亂紛起,民不聊生,而桃花源卻山清水秀,生活富足,和和睦睦,怎麼可能?象做夢一樣。”一貫善於思考的劉賓說,“老師,這是否就是陶淵明的一個夢呢?”
“夢?”我一時間感慨萬千,陶淵明生活在戰亂紛起的環境裏,他渴望沒有壓迫、沒有剝削、沒有戰爭,人人各盡所能參加勞動,老人孩子幸福愉快的社會環境,而在當時這樣的理想是無法實現的。這可不就是他的一個夢呀!
這篇課文選入課本多少年了,我教讀此篇也不是一次兩次了,教學內容、教學程序早已爛熟於心:朗讀——理解大意——介紹寫作背景,一年又一年,從沒有聽到如此激烈的辯論、如此新奇的想法,今天的課堂讓我第一次感到自己準備好的“寫作背景”“寫作意圖”比起“夢”這一精闢概括如此地蒼白無力。由這件事我反思了自己的教學行爲,這幾年教材一換再換,可那幾篇名篇卻始終佔據重要位置,每講到,《從百草園到三味書屋》〈〈藤野先生〉〉〈〈背影〉〉等篇目,我幾乎連書也不用拿了,還美其名曰“有經驗了”,可從今天來看,這種經驗難道不是一種負擔,一種羈絆?因爲它教會我“墨守陳規”“不敢超越”。
我再也不敢賣弄“經驗”了
一學期又在閃念之間過去了,回顧一學期以來的工作情況,感慨良多,不知是該閉門思過還是該怪罪學生的不爭氣。總之一個學期以來總有許多話想說,卻又不知從何說起,現就本學期本人的教學工作心得總結如下:
1、較注重學生能力培養方面的教學。本冊書單元教學的性質很強,每單元都有一個相關的主題,比如議論文單元、小說單元、說明文單元……因此在教學中就注重讓學生掌握各個知識點,並以每篇課文作爲範例進行教學,設計一些有針對性的題目讓他們展開討論,讓學生有意識思考,有興趣思考。在教學的過程也注重學生的實踐活動,指導學生主動獲取知識,科學地訓練,全面提高語文的能力。每堂課都會根據學生實際情況精心備好學生,知道學生喜歡課外的知識,於是每節課前就由我自己給學生講一個課前小故事,讓學生起來複述,並讓同學講講故事講了個怎樣的道理或從故事片中你得到什麼啓示。這樣既鍛鍊自己的朗讀水平,也讓學生從小故事當中學到一點做人的道理,還可以鍛鍊學生聽課的能力和概括的能力。課文的遷移積累也是本學期很注意做的一件事,每課都會向課外或生活延伸,作業設計也注意一些發散性思維的題目的設計。即專家所說的要“溝通課本內外,課堂內外,學校內外的聯繫,拓寬學習渠道,增加學生語文實踐的機會。” 重視創設語文學習的環境。
2、作文教學也貼近生活實際,富有生活氣息,命題靈活,形式也多樣化了。週記就讓學生多寫隨筆,讀書筆記,做些摘抄寫一寫讀後感,有時還有意識將課堂延伸讓學生寫在週記上。還嘗試互批共批,以改促寫,學生的作文水平有了一定的提高.。
作業的佈置和批改也有所區別,因人而異,照顧到不同學生的特點。比如週記我讓作文水平中下的同學就摘抄,而中等以上的同學就要踏踏實實的寫每週發生的重要的大小事,或在摘抄的基礎上寫出相對應的感想。而作文也有區別,一些有能力的作文字數就要求600字以上,而一些後進生則要求550字以上則可以。
3、注意抓住學生的閃光點多表揚少批評,讓學生樹立起學習語文的信心。多抓學生的優點,讓他們意識到有人關注他們,有人在乎他。當然這種做法收效甚微,但我還是要關注他們,畢竟他們也是班級中的一員,在學習中也有舉足輕重的作用。因爲我們的教育理論中有一句:“一切爲了學生,爲了一切的學生,爲了學生的一切”。所以我不能放棄每一位同學。
4、積極地參與學校的教研活動,按時完成教學公開課和評課.我在公開教學時,做了許多的改進,因此現場教學纔有了的較圓滿的結果。同時對這節課我也進行了深刻的反思,爲自己今後的教學沉積了一份經驗。
5、雖然做了許多的努力,但學生的學習效果好像不太令人滿意。8班男同學比較好動,課堂上話較多,同學的成績都比較集中,高分和低分的較少;10班的女同學較沉靜,話較少,但真正聽進去課的人又比較少,所以出現了兩級分化的現象,優秀率高,但不及格率也高。有時想如果把兩個班綜合一下該多好啊。這也是我教學中比較困惑的。但我也會比較積極的去面對,去改進教學方式方法。找到自己的不足之處。
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