班主任如何管理好一個班級
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班主任如何管理好一個班級,學習中班主任可以說是整個班級的領導者,是非常應該對班級的各項工作全面負責,關心學生在校生活情況,督促孩子們學習。以下詳細介紹班主任如何管理好一個班級。
一、“細心”去做好每一件事情
班主任要想管好一個班集體,除了靠制定一套切實可行的班級公約,以制度去管理學生外,要靠班主任去細心做好每一件事情。教師的思想、行爲對學生產生潛移默化的影響,特別是班主任,影響更爲直接。所以,班主任應該時時處處以身作則,嚴於律己,寬以待人。
這樣,才能給學生以良好的影響,做起事來也得心應手。我覺得班主任想管好一個班級就應該細心去做好每一件事情,表裏如一,言行一致;凡是要學生做到的,老師必須先做到,並且做得最好。這樣,才能影響和感染學生,促進他們養成良好的行爲習慣。
二、“誠心”去捕捉每一顆心靈
作爲一個班主任,要想管理好班級,就應當首先了解學生,誠心與他們交朋友,用心去捕捉每一個幼小的心靈,做到心中有學生、心中想學生。特別是注重誠心與學生交朋友,要和他們談心,學生有缺點,批評時要尊重學生的人格和自尊心,同時批評學生要因人而異,講究時機、地點與方法,不誇大、不諷刺、不挖苦,要誠心誠意幫助學生改正缺點。
對學生提出的問題或要求,不光要從自己的角度去分析,更重要的是從學生的角度去考慮,多爲學生出主意,讓學生覺得你是真心實意爲他着想。要和學生平等相處,以誠相見,做到如師如友,亦師亦友。不要高高在上擺班主任的架子,要經常深入到學生中去,做個熱心人,及時瞭解學生的思想狀況
對學生中出現的問題,要積極主動,誠心解決好。只要教師用心去觀察瞭解學生,發現每個學生心靈深處的微妙變化,並把自己的思考過程告訴學生,坦誠相見,這比直接把結果告訴學生收效要好得多。
三、用“愛心”去關愛每一位學生
班主任應該用愛心去關愛每一位學生,班主任在工作中無論對人對事都要公正、平等,特別是對待後進生要真心實意,不要給學生一種“老師做個樣子”的感覺。
平等可以營造融洽,愛心可使枯木復甦,耐心可以修好“破罐”。班主任雖然不可能將自己的精力在同一時期平均分給每一個學生,但只要我們心中裝着全體學生,用心去關愛每一位學生,就一定能夠發現學生身上潛藏的智慧和創造力,挖掘出每一位學生的閃光點。
四、“有意”放手讓班幹部管理班級
班主任工作千頭萬緒,事務繁雜,既抓教學業務,又抓班級管理,有時還兼上其他班的課。這樣一來,如果不選出一支好的班幹部協助班主任管理班級是不行的。班幹部是班主任的得力助手,選舉班幹部時一定要民主、公正、公平、公開,不能由班主任點名,委任班幹部,這樣做不能服衆。
選出班幹部以後,人員分工要明確,各人有各人的崗位職責。各負其責又協調配合,共同管理好班級。同時班主任要放手讓班幹部去管理班級,要信任他們,鼓勵、指導他們如何去抓班級管理。如果指導得好,班主任工作就事半功倍,班主任也就能抽出更多時間去鑽研教材、傳授更多的知識給學生了。
五、“留意”捕捉每個學生的閃光點
一個班幾十名學生,各人有各人的個性特點。這就需要班主任平時留意觀察、瞭解、掌握每位學生的脾性,注意捕捉他們的閃光點,因勢利導,揚長避短,因材施教。
當今時代大力推行素質教育,素質教育既要讓學生全面發展,又要充分發揮他們的特長。因此,班主任平時要留意瞭解學生,捕捉學生的閃光點,因材施教,使每一位學生都能充分發揮自己的特長,取得儘可能多的進步。
班主任對學生的作用
一、班主任是學生的人格楷模
班主任的言談舉止,直接會影響到學生的人格建構。中小學生正處在人格健全期,學生們會自動模仿班主任的一言一行,班主任如何言談舉止、如何處理事情、如何思考問題、如何對待各種事物,直接會影響到學生的人格建構。作爲班主任,要注意自己的言談舉止,要給學生起到榜樣作用。
二、班主任是班級的精神領袖
班級是一個整體,這個整體由一個個學生個體組成,整體要有整體的靈魂,而班主任就是整體的靈魂。學生的人格如何建構?學習風氣好與壞?學生們是否真的朝着更高的人生目標去學習成長?這一切都取決於班主任的精神引領!班主任精神境界的高低、思維方式等,都會對他的班級起到引領作用。
三、班主任是學生的人生導師
每一個個體的學生在成長過程中會遇到各種各樣的問題,譬如處於在青春期的迷茫、處在學習上的障礙等。學生個體在遇到挫折、失敗時該如何重新站立起來,遇到諸多的煩惱、困難、疑惑如何解決?如果沒有老師的.引領的話,那麼就學生而言,他們很難突破迷茫、戰勝挫折和失敗。
所以,班主任是每一個學生的人生導師,當學生遇到困難的時候,遇到挫折的時候,遇到疑惑的時候,班主任能給孩子們指導,這樣才能引領學生們走出迷茫、戰勝挫折、戰勝困難,最後慢慢的向人生的高臺階邁進。
四、班主任是知識學習的輔導者
在知識的學習過程中,班主任可能承擔着一定的教學任務,但對於其他學科,班主任也應該起到一個輔導者的作用。學生在學校裏最主要的任務是學習知識,但實際上知識的學習,如果沒有輔導者、沒有領航員,學生會很難走出迷茫。所以,班主任是學生的知識學習的輔導者,輔導學生主動求知、輔導學生如何思考、輔導學生思考不同的問題。
五、班主任是班級活動的組織者
班主任相當於這個集體的最高領導者,所以班主任起到了組織管理的角色。
六、班主任是是非曲直的仲裁者
班級是個集體,相當於小社會。學生和學生之間難免發生衝突,難免會有各種各樣的矛盾,班主任在班級裏就起到了仲裁的作用。所以,作爲班主任來說,如果我們在處理班級矛盾、學生衝突的時候,如果班主任這個仲裁者,沒有秉公執法,沒有按原則做,有失偏頗,可能會給孩子們造成極大的傷害。
1、戒尺
我認爲每個中小學老師都應該準備一把戒尺,當然主要是起心理威懾的作用,不是真的讓你抄起戒尺去打罵學生。
畢竟,現在的社會輿論和新聞媒體消息靈通,但凡哪個老師在管教孩子的時候,意氣用事、下手過重,說不定第二天的頭版新聞就是你的故事。所以說,即便是社會和學校把名義上的戒尺和懲戒權還給了老師,家長也再三囑咐老師要有責任心,對待孩子們不能客氣,要該打就打、該罵就罵。
但實際上,就現在這樣一個眼巴巴瞅着、盼着老師這個羣體犯錯誤的輿論環境,就算是面對着調皮搗蛋、不聽勸導的熊孩子,但凡一個理智、冷靜,有些自知之明的老師,手中拿着戒尺,心中卻會不禁感到忐忑不安、惶恐不安的。
作爲一個老師,需要引導、管教和約束孩子們,卻連最基本的教育懲戒權都不敢用,這確實是身爲老師感到最爲無奈的一點。
2、肯定和讚揚。
既然戒尺不能隨便用,那就只剩下些虛張聲勢的嚇唬和威懾。
但其實,大多數熊孩子都不害怕父母和老師的打罵責罰。對於小孩子來說,相比聲色俱厲地呵斥和吼叫,肯定和讚揚,往往能夠更加深刻地感染和影響孩子。
對於聽課認真和成績優異的孩子,要大張旗鼓地表揚和鼓勵。
老師們可以在學生交上來的優秀作業上,不斷地標註優秀和滿意。一方面把優秀學生作爲榜樣,誰表現好就在家長會和家長羣裏使勁表揚;另一方面,對於交頭接耳、上課搗亂的孩子,雖然說不能打罵和體罰,但也一定要讓他感到難堪和害怕。
現在的孩子自尊心強,如果是屢教不改,就可以讓他寫好檢查在全班同學面前誦讀,保管很多熊孩子因爲害怕丟面子,而變得老實和乖巧許多。
當然,這一招對於那些自卑敏感、性格內向的孩子還是要慎用,畢竟作爲老師,主要是感化和教導學生,如果學生因爲性格和家教的原因而調皮搗蛋,又因爲害怕被老師責罵、懲罰和讀檢查而做出傻事,我想,每個老師都不希望自己的辛勤工作會換來一個被停職和停課的結果。
3、瞭解學生。
對於老師來說,想要管住學生,就要知道這些熊孩子整天在想啥。
比如一個孩子上課亂講話,到底是不喜歡這門課,還是根本不喜歡學習,或者是突然間發生了什麼值得孩子興高采烈的事兒,如果作爲老師根本就一無所知,那麼你就無法有的放矢,根據孩子的不同情況,來處置和引導孩子的學習狀態。
不管怎麼說,坐在教室裏上課的每個孩子,背後站着的,都是滿眼期待、殷切盼望着自己家孩子能夠學有所成、成龍成風的家長。對於老師來說,不管是打罵責罰,還是引導管教,都不是一件個人化和私人化的小事。
我們教育孩子,最終和唯一的目的,都是引導孩子勤學苦讀,和同學們團結友愛。作爲老師,在言語行動間,更需要兼顧學生的幼稚心態和家長的迫切心情,而不是隻要管住學生就萬事大吉。
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