中班幼兒記錄教育隨筆
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在平平淡淡的日常中,大家對隨筆應該都不陌生吧?隨筆是散文的一種,可以不受體裁的限制,靈活多樣,不拘一格。那麼,怎樣才能寫出好的隨筆呢?以下是小編精心整理的中班幼兒記錄教育隨筆,希望對大家有所幫助。
經過兩個月的暑假,孩子們終於迎來了新學期。面對中班的新環境和快節奏的生活方式,孩子們似乎並不陌生,我們中一班三位老師沒變,孩子們沒變,只有一個插班中(是寄宿班調到我們班上的),開學初再也不像原來有那麼多哭鬧的幼兒,幼兒而是很快的適應了中班的環境。
我們通過牆飾公示欄資料,宣導各種育兒信息,如生病幼兒多喝水,超重幼兒多鍛鍊多吃菜等,潛移默化地繼續強化孩子們的自我管理能力及家園互育教育平臺。
中班了,我們增強了孩子們的生活自理能力的培養及教育,如用餐後自己收碗筷、午睡後自己疊被子等,孩子們都很樂意做那些事情,看到孩子們生活自理能力之提高,我們又創造機會與條件請孩子們爲他人服務,逐步培養其責任感。比如,設立值日生,還負責發學習、生活用具。婷婷小朋友上學期上幼兒園總是會鬧情緒,上了中班的她,有了很大的變化,每天都能開開心心的來園,還主動的幫老師做事情,爲小朋友們發東西,他們似乎真的感受到自己長大了、會做許多事情、更能幹了,看到孩子們的變化,老師們心裏很有說不出的高興。
通過這四周愉悅的開學第一個月的幼兒在園生活,我們欣喜地看到,生活在相對陌生的中一班的孩子們並不緊張,搬了新家卻一樣開心,面對新學期的新生活常規並不忙亂。他們對插班的新同伴關心備至,在付出愛心的行動中體會着升班的快樂。他們不僅自己生活自理能力提升不少,還能爲他人服務,並能在服務他人的過程中體會到滿足和驕傲。看着孩子們自信、快樂地度過了升班適應期,作爲老師的我也特別欣慰。
許多家長對幼兒園以遊戲爲主要活動往往不甚理解,有的家長把孩子從幼兒園接回家的途中常常問孩子:“今天在幼兒園學什麼啦”?如果孩子說:我們玩遊戲了!家長心中就會埋怨幼兒園,怎麼老玩不學呢?有的家長看幼兒園老讓孩子玩遊戲,他們就在家中自己花時間教幼兒學習。這分明是將遊戲與學習對立起來。其實,對幼兒來說,遊戲就是學習。幼兒正是在遊戲中學習,在遊戲中發展起來的。
幼兒有好動的特點和天性,遊戲充滿各種有趣的活動,可以使幼兒身心處於積極狀態,滿足他們愛活動的需要。幼兒的思維具體形象,具有自控力差和情緒性的特點,他們的活動受興趣的支配:在遊戲中形象有趣的玩具、遊戲材料和各種動作吸引幼兒遊戲不需要有意的控制力。
幼兒有好奇和愛模仿的得心理特點,他們對成人的許多活動都很感興趣,但又力不能及,通過遊戲可以模仿成人的勞動和各種活動,如在遊戲中他們可以當媽媽、老師、司機、售貨員、廚師、解放軍等等以滿足他們的心理需要,陳鶴琴先生在《家庭教育》一書中將愛遊戲作爲幼兒的第一心理特徵。可見遊戲對幼兒來說是必不可少的學習環節。
杜昊遠在我班幼兒中算年齡較小的一個,剛滿兩週歲。他長得小巧玲瓏的,別是那一雙水靈靈的大眼睛,十分惹人喜愛。
因爲其他原因,昊遠沒有參加我園開展的親子活動,以前跟老師連面都沒見過。因此,剛來園時,他和一些孩子一樣對陌生的老師充滿了戒備,媽媽送他來園,他連話都講不清楚,只是邊哭邊咿咿呀呀地叫着,抱緊媽媽的脖子就是不肯鬆手。媽媽十分擔心孩子不適幼兒園的生活,次把他送進班後,還要在教室口呆好長時間,久久不肯離去。確實,開學的前幾天,昊遠的情緒很不穩定,午餐時不吃,午睡時不睡,連小都不肯,常常到褲子上。爲了孩子從對父母的依戀轉移到對教師的依戀,從而使他更快適幼兒園集生活,我細心照料着他,他感到時時刻刻有老師存在;爲了他獲得安感、親切感和依戀感,我與他常常肌膚親,如拍拍他的小腦袋、他的小手、抱抱他、和他說幾句悄悄話,遇到他有哭鬧行爲,我又和顏悅色地用最溫柔、最親切的語言對他加以勸導,儘量滿足他的一切合理要求,漸漸地他對我產生了深深的依戀感,早晨媽媽送來時能跟媽媽說再見了,午睡也有了好轉,能在我的懷抱中很快睡。此刻的'昊遠天在幼兒園裏粘着我,儼然一個小小跟屁蟲。家長看到自己的孩子這麼快就適了環境,感到很高興,對我們的工作給予了充分的肯定。
我,小跟屁蟲會在老師的悉心照料下,一天一天開心,一天一天進步。
又到了孩子們鍾愛的“玩具分享日”,康康帶來了媽媽纔給他買的奧迪雙鑽陀螺,和同伴琅琅進行終極PK比賽。康康的“烈風天翼”戰勝了琅琅的“青藍冰傘”,康康高高舉起自己的陀螺歡呼起來:“我是冠軍,我贏了!”。這時凱凱走過來什麼也沒說,伸手想要搶康康的玩具。康康緊緊地抓住自己的陀螺,連聲說:“這是我的!我的新陀螺。”凱凱見康康不放手,就張嘴去咬康康的手。
凱凱沒有使用交往語言和有效的交往動作,試圖達到自己的目的——分享同伴的玩具或將同伴玩具佔爲己有。在幼兒同伴交往活動中,不乏出現類似的案例。究其原因,幼兒處於“自我中心”的心理髮展階段,表現爲幼兒與同伴交往以自己爲主,只顧自己的興趣和需要爲出發點,爲了滿足自己的需要甚至採取攻擊性行爲傷害同伴。凱凱是在家中“獨二代”,“421”的家庭模式使得凱凱成了爺爺、奶奶、外公、外婆以及爸爸媽媽的掌上明珠。6個成人圍着1個孩子轉的家庭教育模式,使得大家對凱凱比較溺愛,凱凱的各種要求都會得到滿足。加上凱凱平時缺乏與同齡人交往的機會,使凱凱與同伴交往能力缺失,不能用正確的方式表達自己的想法與需要。於是便出現了案例中試圖用攻擊性行爲實現自己擁有“冠軍陀螺”的目的。
一個“牽”字引發了我的思考:什麼是“牽”?“牽”什麼?怎麼“牽”?
角色的轉變讓我深深地感到自己需要充實的知識還有很多很多,四個月前我還是一名學生,當時的任務是好好完成學業,奔波於尋找工作的道路上。而現在的我則是一名幼兒教師,突然間發現自己的責任重大,不僅要對孩子的今天負責,而是我們今天的教育要爲孩子一生的發展負責。責任感驅使着我思考並用行動詮釋“牽”的內涵。戀人間彼此牽手是因爲互相傾心;朋友間互相牽手是因爲志趣相投;父母與孩子互相牽手是因爲血緣親情;教師牽着幼兒的手則是一種“愛”。
陶行知先生說過這樣一句話:“捧着一顆心來,不帶半根草去”。我很慶幸自己讀到這句話,看似簡單的十二個字卻詮釋了教師的無私、細心、耐心。記得有這樣一個場景:有一天午睡起來,看到牛牛站在衛生間裏不出來,我走過去問他怎麼了?牛牛看着我不說話,小手還來回的搓着。這時,鄔老師走過來,把他帶到了臥室裏,悄悄的問怎麼了?牛牛趴到鄔老師耳朵邊說了起來,鄔老師摸摸他的小腦袋,微笑的說沒關係的,邊說邊把牛牛的褲子脫了下來,原來孩子拉到褲子裏了,鄔老師幫孩子換好衣服後,把髒褲子拿到衛生間就洗了起來,動作時那樣的利索,沒有絲毫的猶豫。當時我沒有說話,但我感到一股暖流在我身體裏流動,像是一位媽媽照顧自己的兒子。秋冬季節特別乾燥,老師每天都會強調幼兒多喝水,可是有的孩子總是不自己覺或是記不住喝水,老師會一個一個的督促,直到每個孩子都喝了水。有時候覺得老師的眼睛像電子掃描儀,時時刻刻關注着每一個孩子,早上來了摸一摸孩子的手冷不冷,戶外時看看孩子衣服有沒有穿好,吃飯時關心孩子有沒有吃好,活動中注意力是否集中、能力是否得到了發展。這些簡簡單單的舉動正如蘇霍姆林斯基的一句話:“愛,首先意味着奉獻,意味着把心靈的力量獻給所愛的人,爲所愛的人創造幸福。”
是啊!幼兒教師何嘗不是將自己心靈的力量獻給所愛的孩子們。幼兒的健康成長不僅是身體的健康成長,還包括心理健康和良好的人際交往。這三大方面正是我們應該去“牽”的。從早上入園到下午離園孩子的一日生活都是教師在細心的照顧,要做到關注每一個孩子均衡的膳食,培養良好的用餐習慣。俗話說:“十年樹木,百年樹人”無論是日常生活還是教育活動中都在時刻的關注着幼兒的身心健康。教授幼兒多少文化知識並不重要,重要的是培養他們健全的人格和良好的學習能力。教師不可能陪伴孩子一生,只是孩子成長過程中的一段插曲,而幼兒教師則出現在孩子形成良好性格的關鍵時期。所以我們更應全面瞭解幼兒身心發展特點,切勿“拔苗助長”。考慮到現在的孩子交往範圍小、爺爺奶奶過分疼愛的現狀,我特別注重讓幼兒去嘗試、體驗與同伴的交往,如活動中請幼兒分工合作,體驗合作的樂趣;小朋友之間發生矛盾先請他們自己解決,解決不了再適當介入。因爲幼兒由自然人轉變爲社會人的過程中,學會如何與人交往是必要的技能。
知道了“牽”什麼,爲老師指引了方向,而怎樣“牽”才更能體現教師在教育中“愛”的智慧。《窗邊的小豆豆》中小林校長可以聽小豆豆講四個小時的話,這四個小時的傾聽不僅表現了小林校長的耐心,更是他將愛寓於教育中的智慧。記得我開展第一次活動時爲了儘快和孩子熟悉,我選擇請幼兒自願唱歌,當時聽到有小朋友說吳宇桐小朋友想唱歌,可當我請她唱時,她卻不唱。於是我走過去蹲下來問她想不想唱,她說這次不想唱,我沒有要求她必須唱,而是說:“老師相信你下次一定會自己舉手的”。令我欣慰的是第二次我們唱歌時她真的舉手了,我便請她到前面唱歌,雖然她的聲音特別點低,但我還是當衆表揚了她的勇氣。那一刻我真的很欣慰,老師辛苦的付出不就是爲了看到孩子們點滴的進步嗎?
付出就會有回報,當得到孩子天真、純潔的愛時是最幸福的時刻。有一次開家長會,我在班級門口等着家長接孩子,我正忙着與孩子互道再見時,突然一個小朋友在我的手背上親了一口,當時我愣住了,接着就聽到甜美的聲音:“老師我爲什麼那麼喜歡你”,那一刻的幸福沒有人可以體會,更是無可替代的。有一次的午點是桔子,有一個小朋友將桔子分成一瓣一瓣的,邊吃邊數着,她將心愛的桔子分給我一瓣,然後又數了數自己的桔子。看着她的舉動我心裏酸酸的,一瓣小小的桔子卻讓我享受了孩子無限的真愛。
孩子的愛讓我感動,更是我繼續全身心投入幼教事業的源泉。雖然參加工作只有短短的三個月,但每一天的感動都足以讓我感受到大手牽小手的溫暖場景。愛是教育的靈魂和生命,愛是教師的奉獻與無私。讓我們在享受孩子那份純真、美好的愛的同時,一起和孩子牽出“大愛”的盛景!
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