別讓孩子總是説自己不行
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別讓孩子總是説自己不行,人格的健全也是孩子發展的一個重要方面,成長的過程中有快樂也會有煩惱,幼兒時期所受的教育可能會影響未來,以下是別讓孩子總是説自己不行方法。
別讓孩子總是説自己不行1
不是我自吹自擂。我小的時候,特別討厭學習,就是我這樣一個厭學的兒童,多年後竟站在了大學的講台上,連我自己都覺得有些不可思議。日本著名數學家矢野健太郎也曾説過:“我小時候數學成績最差。”
我現在還記得母親是怎樣不停地鼓勵我:“你現在討厭學習,總有一天你會喜歡學習的!”有一次,在我因為考試成績不好而意志消沉的時候,母親這樣鼓勵我説:“雖然你現在成績不好,但媽媽相信你將來一定會成為一個有出息的人。媽媽堅信這一點。”
那個時候,我心想:媽媽又瞎説。我的成績這麼差,將來怎麼會有出息呢?於是漸漸將母親的話拋到腦後,繼續熱衷於調皮搗蛋之中。
然而,母親的“預言”實現了:我順利地上了高中,又進了大學,並且一步步地走到了今天。
“總有一天你能學好的!”母親的鼓勵無形中給了我面對困難的勇氣:“試着去做也許會成功。”考試中遇到難題,準備放棄的時候,就會想起母親説的`這番話語。於是,即便是碰到難題,也抱着一種“試試看”的心態,堅持不懈地進行到底。
多年之後,我接觸到了心理學,才知道母親的鼓勵對我起到了樹立自信心的暗示作用。在這一點上,現代家庭做得似乎並不盡如人意。“我這也是為孩子好!”抱着這樣的心態,動不動就對孩子加以呵斥,總是給孩子一種消極的暗示,這隻會讓孩子慢慢失掉自信心和戰勝困難的勇氣。
比如,孩子帶着一份成績不理想的試卷回到家中,劈頭蓋臉地遭到母親一頓訓斥。“這麼簡單的問題都不會……”母親説這番話,當然是為了督促孩子加緊學習,但實際上,卻在心理上給了孩子一個消極的暗示。
孩子就是孩子,早就意識到自己的成績不好,已經心存恐懼;再加上母親的呵斥:“你不行!”就算再樂天派的孩子,也會陷入“我不行”的思維模式中,不知不覺也就真如母親所“期待”的那樣,真的不行了。這在心理學中是被各種試驗所證實了的。
相反,如果這個時候母親不是一味呵斥,而是以鼓勵為主,肯定孩子的優點:“只要去做,你一定能行”結果會怎樣呢?開始,孩子也許是半信半疑,後來漸漸地也會報有“或許我真能做好”的想法。在這種積極的心理暗示下,孩子會漸漸地樹立起自信心,成績也自然會提高。一種“良性循環”開始了。
連我這樣的劣等生,在積極的心理暗示下,都能由厭學到好學,並在這樣一個“良性循環”中走到大學教師的位置上,更何況那些正在茁壯成長的孩子們呢?如果不信,就請從今天開始吧!
別讓孩子總是説自己不行2
人總會遇到各種困難,逃是沒有辦法逃的。困境之中,你不管往哪個方向走,都不輕鬆。換一個角度想,也許最艱難的時候,正是上帝給你一個機會,讓你把自己的潛能最大限度地發揮出來,只要邁過這個坎,也許你就真的脱胎換骨,讓人刮目相看。
永遠不要説不行
一年級的時候,魯魯告訴我,有老師到班上選學小提琴的人,看了每個同學的手,“老師説我的手不行!”
我問他:“你想學小提琴嗎?”
“老師都説了,我的手不行!”他並不正面回答。
我告訴他,別聽老師説的手不行,只要不是爪手(像雞爪子一樣蜷曲,伸不開),你就可以學!
想學就可以學,別管手行不行。大多數學樂器的孩子,並不是想要當個演奏家,而是出於對音樂的愛。與音樂關係最密切的是心,而不是手。手不是學音樂的前提,更不應該成為學音樂的障礙。
但魯魯還是拒絕學小提琴,不僅是小提琴,其他一切樂器,鋼琴、電子琴、手風琴、古箏、二胡……總之,市面上所能見到的樂器班,通通拒絕。我也不強迫他,不學就不學唄。
直到二年級,偶然看見架子鼓班招生,我問他學不學架子鼓。他問架子鼓是怎麼回事,我簡單形容了一下。也許是被我“拿兩根棍子,這裏敲敲,那裏敲敲”的敍述所吸引,他立刻就喜歡上了這種樂器,答應去試試。這一試就直到如今。每個星期天去上課,風雨無阻。從打橡膠盤子到上真鼓,從簡單節奏到複雜樂曲,一路走來,四年級他開始登台表演,五年級考取九級證書,參加北京市學生藝術節,獲得市級二等獎、區級二等獎。
當年,當他告訴我老師説他手不行的時候,我説,小提琴只是萬千樂器中的一種,管樂、絃樂、打擊樂,每一大類中又有無數小類,任何一種樂器,無論它多麼完美,都不可能演奏所有的音色,更不可能演繹所有的音樂。音樂是一個太浩瀚太浩瀚的世界,裏面有太多太多可選擇的東西,總有一樣適合你。
人生就是一首交響曲,每個人都有自己的旋律、自己的精彩。
你的手也許不是一雙拉小提琴的手,但可能是一雙打鼓的手、打球的手、畫畫的手、寫字的手、做實驗的手……多好的一雙手啊,又靈巧,又有力,温暖敦厚,真是一雙好手!
世界是如此廣闊,人生有着無窮的可能性,永遠不要説不行!
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