如何通過優化閲讀方法提高閲讀能力
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語文教學的任務之一是培養學生的閲讀能力。從宏觀而言,閲讀和寫作一樣是沒有“定法”的;但從微觀來講,學生閲讀課文也和作文起步一樣,又確實有“法”可依。下面就優化方法,提高能力,結合教學的實踐談談自己的一些體會。
1比較性閲讀
著名教育家烏申斯基説過:“比較是一切理解發和思維的基礎,我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”從語文教學方面看,比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯繫舊課,實現學習過程的正遷移,收互開闊視野,啟發思路的效果。
在小學語文教材中,體裁相同而主題不同的文章,主題相同而體裁不同的文章,同一體裁、主題而選材不同的文章,都可以通過比較性閲讀來了解其內容,揣摩其技巧。比如《小英雄雨來》和《少年閏土》,學生進行比較閲讀後,不難發現,二者的體裁都是小説,但可以跨越時空,去反映不同的主題。前者反映抗日戰爭時期,表現的是抗日根據地的兒童熱愛祖國,勇敢機智的優秀品質;而後者反映的時代則比前者早,表現的是農村少年閏土知識豐富,聰明能幹的品行。又如《魯班學藝》與《景陽岡》,同寫人,都是表現了“技藝高超”這一主題;魯班手藝高強,武松武藝高強,但體裁不同。學生帶着這些問題進行自讀、分析,便會得出結論:要反映相同的主題,可以選用不同的體裁。《魯班學藝》採和民間故事的形式,可以達到目的;而《景陽岡》則運用小説這一形式,同樣達到目的。
2求解性閲讀
教師根據一定的目的要求,向學生明確提出若干個帶啟發性的問題,讓學生以自讀的形式循文求義:從課文中尋找答案,劃出要點,以便在課堂中發表自己的'見解,這是求解性閲讀。這種閲讀能否開避孕藥,關鍵在於教師提出問題的難易程度。過易,缺乏思考性;學生往往會覺得“易如反掌”;過難,思而不得,讀而不知所措,學生會產生畏難情緒,喪失自讀的信心。因此,一定要掌握難易程度。如果課文確實較難理解,則可以提出幾個階梯性的問題,引導學生尋求正確的答案。最好的方法是:學生對問題產生興趣,似有所悟,躍躍欲試,甚至自發展開討論,這就更能促進求解性閲讀的自覺進行。在教《田忌賽馬》時,可以先板書出幾道思考題讓學生自讀:(1)為什麼第一輪比賽田忌輸了,而第二輪此賽卻贏了?(2)本文的中心句是什麼?(3)你讀了這個故事後有什麼啟發?學生根據思考題,認真閲讀課文,既抓住了中心句,又知道了田忌先輸後贏的原因是他能隨機應變(調換馬出場順序),還懂得了在對抗性況爭中,勝敗的因素有時不光在物質條件,策略的優劣也起重要的作用的道理。
3質疑性閲讀
小學生經過幾年的啟蒙教育,已經走出了思維的沙漠和智能的荒原,他們不僅有了完全屬於他們自己的思維的綠洲,智能的園圃,而且具有一定的質疑問難的基本素質和判斷是非的能力。因此,我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任,想方設法提高學生質疑問難的自學性的科學性。開始,學生可能地提法出什麼問題,教師可作示範性提問;當他們能提一些問題時,應積極鼓勵,決不以笑其膚淺、簡單簡挫傷了他們的自讀質疑的積極性。學生經過一段時間的訓練,如果能提出一些質量較高的問題時,那就是“水到渠成”了。
如果説,質疑性閲讀是較高層次的閲讀,那麼,創造性閲讀則是更高層次的閲讀。這種閲讀要求教師應順尖學生的思維規律,並加以恰當的點拔和引導,使學生的思維散發,在閲讀中實行再“創造”。這種既能培養學生認真研讀課文,深入理解作品的習慣,又利於開拓學生的發散思維,發揮他們的創造能力。我在指導學生用求解法閲讀《田忌賽馬》後,為了進一步啟發學生思維,培養他們的想象能力,又板書出一道思考題:假如齊威王和田忌再一次比賽,假如你是齊威王,你能贏田忌嗎?一石激起千重浪,課堂上立即出現書聲朗朗,思潮滾滾,議論紛紛的場面。學生們爭着發表自己的見解,最終取得一致的看法:只要隨機應變地調換馬的出場順序,是可以反敗為勝的。
古人讀書貴在“自得”,又云“書讀百遍,其義自見”,意思是對一篇文章只要多讀,熟讀就能大有益處,不用解説,自曉其義。有口無心的讀不同於忖心致志的讀;盲目的讀有別於自學的讀;應付式的讀“食不知味”,有目的讀“津津有味”。因此,需要教師通過啟發、誘導,使學生帶着明確的目的,來取最佳的讀法,專心致志地、自學地去坊、邊讀邊議,比較異同,釋疑解難,力求創新,從而逐步提高閲讀能力和分析能力,以適應未來的需要。
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