老師小班教育隨筆(集合15篇)
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在日常學習、工作生活中,大家或多或少都對隨筆有些瞭解吧?隨筆其實就是日常生活中對一些事件的想法,及時捕捉,隨手記錄下來。想要更多的瞭解隨筆嗎?以下是小編為大家整理的老師小班教育隨筆,歡迎大家借鑑與參考,希望對大家有所幫助。
常言道:“生命在於運動。”運動要講求科學性,特別是幼兒體育活動,更要掌握他們的基本體能全面發展和體質增強的規律,才能促進其身心和諧發展,增強其體質。
一、根據幼兒年齡特點,科學地安排體育鍛煉。
幼兒的運動,不可為急於收到“效果”而過度激烈,更不能一律化,而是應該根據幼兒的年齡特點和各年齡段的幼兒體力能力、智力、由輕度而容易做的活動開始,逐漸進展。
例如:單腳跳的平衡活動,大班幼兒用左右腳交替跳動,能持續5分鐘;中班幼兒跳3分鐘就感到累了;小班幼兒單腳站也站不穩,跳的時間也很短暫。我們可以看出:三個不同年齡組的幼兒全身各部分肌肉力量的發育不同,神經系統的平衡、協調、控制能力也不同,因而,在體育活動中所表現的活動能力也不同。為此我們一定要科學安排每日體育活動鍛鍊。
(1)幼兒年齡小,持久性差,承受力小,如果活動量集中在一段時間內開展,往往會出現兩種現象:一是時間長,負擔量過大,幼兒容易疲勞,對體育活動產生厭倦情緒,不利於培養幼兒參加體育活動的興趣,二是由於疲勞引起的注意力力分散,有效的鍛鍊時間就少
(2)年齡越小的幼兒,對每一個活動的持續時間應越短,越需要多種活動的交替,輪換進行,調節其緊張的情緒,使幼兒全身心得到和諧發展。
二、從幼兒心理素質的發展出發,科學地組織各年齡階段的體育活動。
根據一項調查:小班幼兒對體育活動的興趣是很高,在體育遊戲中敢為性最好;而中班幼兒自信心發展水平普遍較低,獨立性也比較差;大班幼兒在體育活動中的合作能力不強,缺乏主動的合作意識,這反映出大班幼兒合羣性心理素質較差,抗挫能力的發展較為遲緩,創造性思維品質也比較欠缺。
1、培養小班幼兒大膽、勇敢精神以情趣先導。
(1)從小班幼兒的興趣、性格等方面進行引導,激發其良好情趣,鼓勵幼兒參加各項體育活動的勇氣。
(2)提供適宜的玩具和遊戲材料,讓小班幼兒玩他們喜歡的遊戲和體育活動,以培養其大膽、勇敢的心理素質。
2、中班幼兒的自信心和獨立性培養應體現“互動性”。
由於自信心和獨立性在心理素質中存在着相互聯繫的關係,因此,這兩種心理素質的培養在方法上應體現出“互動性”。
(1)經常提供一些自由探索的機會,鼓勵中班幼兒獨立完成力所能及的任務。
(2)在活動中不矢時機地教給幼兒一些克服困難的方法,以培養獨立性。
(3)鼓勵、接納幼兒,充分信任他們,激發其潛能,樹立良好的自信心。
3、大班幼兒“合作精神、抗挫能力和創造性”的培養應體現“連動性”。
在體育活動中大班幼兒的全合作性、抗挫能力和創造性是相互影響的,它構成了大班幼兒心理素質的一大面貌,因此,對這三項品質的培養也應體現整和性和滾動性。
(1)通過創設各種“合作”情境,培養大班幼兒的合作意識。
(2)創設多種機會,學會協同活動,分享合作的喜悦。
(3)創設良好環境,激發幼兒的創造動機,一物多玩,發揮幼兒的創造力。
(4)尊重孩子,重視孩子的創造性。
寒冷的冬天已來到,孩子們都穿上厚厚的棉衣,還要再穿着外套。當孩子們來到活動室,就會脱下外套,邊唱着“疊衣服”的兒歌,邊把衣服疊得整整齊齊並放在老師指定的位置,帽子也會放在一邊擺放整齊。脱衣服、疊衣服對我班孩子來説已變成極其簡單的一件事情,但在離園穿衣服時總顯得有些亂,雖然也嘗試了多種辦法,但效果不是很好。沒想到孩子的一句話提醒了我,收到了意想不到的效果。
前天上午離園時,提前十分鐘讓孩子穿衣服,孩子們正忙忙碌碌地穿着,可愛的王皓走到我面前問我:“辛老師你看我穿得漂亮嗎?有沒有扣錯釦子?”我讚賞地看着他:“王皓你穿得很漂亮,釦子也沒扣錯,你真棒!”剛説完,荊荷清、張家瑞、劉競陽等小朋友也都紛紛跑到我面前,問我穿得漂亮不漂亮,我靈機一動,何不讓他們來個比賽穿衣呢?“唉,小朋友從今天開始咱們離園時就來比賽穿衣,拉鍊要拉好,釦子要扣對,帽子要戴正,衣領要整齊,再看鞋帶有沒有開的,開了要繫好,咱們這個比賽名稱就叫‘誰的衣服穿得最漂亮’?穿戴漂亮的小朋友我們稱他為‘小巧手’,並且還有小禮物。”話間剛落,孩子們從頭看到腳,有不對的地方接着糾正,有個別小女孩還把絲巾系得很漂亮。沒想到因了孩子的一句話,改變了穿衣時枯燥而忙碌的場面,孩子們靜悄悄地仔細欣賞自己,從內心體驗到自己動手帶來的快樂。教育無處不在,只要我們抓住每一個細節都會有意想不到的收穫。
“老師,睿羣又打我了。”“老師,睿羣手裏拿着彩筆!”“老師,睿羣搶我的玩具!”這就是睿羣,一個喜歡惹事的孩子,每天告她狀的孩子數都數不過來,而且睿羣還特別喜歡“表現自己”,組織活動時,她會和其他小朋友會站在旁邊不知道在説什麼悄悄話?不聽老師的指揮,也經常的出怪動靜,或四處亂跑,影響正常的教學活動,對此,我看老師們也很頭疼啊,剛剛開始的時候給她講道理,還沒説幾句他跑了,要是着急訓她幾句,她就一直笑。滿不在乎!
然而,一天午飯的時候,我在旁邊站着看孩子吃飯,她突然抬起頭對我説了一句:“老師你吃飯了嗎?你快去吃飯吧!”我突然感覺心頭湧起一陣暖意!
從那以後,我開始用欣賞的眼光看睿羣了。我對她有了新的發現,在一次上舞蹈課上,我發現睿羣特別的靈巧,動作很協調,她也很勇敢,摔着,碰着,也不哭!手也很巧,今天下午在做的愛心卡的時候,她做的很好!
這就是睿羣,勇敢靈活,懂得關心別人。但是如果老師不用欣賞的眼光觀察她。並客觀地對她做出評價,她的優點是可能不被發現,甚至始終給別人不良的印象。
我想睿羣很愛表現,我想利用這一方面對睿羣的有些行為進行控制,可以在做遊戲的時候讓她當個監督員。告訴她當監督員首先必須自己要做好,讓她自己學會控制自己的行為,我相信睿羣會悄悄的進步,告睿羣狀的小朋友也會越來越少的!
我要用欣賞的眼光看着睿羣的進步,還要在她的耳邊提醒她也要把她的進步告訴別的小朋友,告訴她的父母,還要送她小禮物,表示對她的進步的獎勵!
陶行知先生説過這樣一句話:“教育孩子的全部祕密在於相信和解放孩子!”
老師也曾經説過要用欣賞的眼光觀察孩子,相信孩子,解放孩子,沒有賞識就沒有教育!
今天上課時,果果的注意力一直不集中:一會兒玩指頭,一會兒完釦子,最後乾脆把釦子全解開了。開始時,我也沒在意,可是解開又扣上,一連好幾次都這樣,我有點生氣了,為了不影響其他孩子上課,下課再找他。
果果其實很聰明的,就是太調皮了,讓其他老師也很頭疼。等到下課了,他衣服上的扣子依然是開的。我讓他自己繫上,他調皮的説:“我不會,老師你幫我係上吧。”我説:“老師也不會,怎麼辦?”他乾脆就回答説:“要不就這樣吧”。看來不對他採取點策略是不行了。我對其他小朋友説:“你看,果果的衣服的鈕釦不繫上難看嗎?”其他小朋友都湊過來七嘴八舌的議論着:“不好看”,“出去遊戲怕摘 自 小 精 靈 兒 童 資 訊 站很危險。”果果最怕丟面子了,他以最快的速度把釦子都扣上。
教育是一門藝術,教師要清楚地認識到自己的教育對象的.年齡很小,對他們的教育方式要採取多種樣式。
真是無奈,我又感冒了,症狀很明顯——頭痛、喉嚨痛、説不出話、全身無力,吃了幾天的藥也無濟於事。上班真是…可以説是痛苦。上午有兩個活動加一個遊戲活動,還要照顧好孩子的一切,我該怎麼辦呢?講道理——孩子們又聽不明白。
哎!!一向調皮的之毅依然如故,我想喊,可是喊不出。想教育他,沒這個精力了,這時我靈機一動,我説不出話,讓之毅來代替。“之毅,你來幫老師點名,好嗎?”他連忙答應了,站到前面還真有版有眼的,平時真是看不出來,他就從1號點到了最後,還一個不差,我鼓勵孩子們及時給他肯定。接下來的兩個活動中他也表現出積極的狀態,活動中開小差的時間少了許多,真是讓我刮目相看。
吃好飯要分墊子了,我看到他早早的吃好了,我就示意讓他來分,他連忙分給了吃飯快的一些孩子們,這個小老師當的真是有模有樣的。我也看到了之毅小朋友臉上露出了燦爛的笑容,高興的在其他孩子面前説着“我當上了小老師”“老師表揚我了”…我輕輕的把他叫到跟前,跟他講了道理,還讓他繼續努力,爭取表現的更出色。經過這件事讓我思考了很多,平時表現好的孩子經常得到表揚與鼓勵,而那些調皮搗蛋的孩子呢,也許許多人就忽律他們了,其實他們也需要我們的關心及表揚。
作為老師,也許我們自己覺察不到一句簡單的表揚有什麼特殊的意義,可它對於一個孩子卻有着特殊的意義,它能極力孩子向更高的目標奮進,也能喚醒一顆沉睡的心靈,它也許是孩子人生的一個轉折,你們説對嗎?
在孩子的眼睛裏,常常會寫滿對老師的崇拜,他們對老師是那麼的尊敬和信賴,老師説什麼,他們就信什麼。老師做什麼,就覺得什麼最好?今天我帶下午班,中午換班的時候孩子們在自由活動,我在一旁觀察着孩子們,我不經意的喜歡翹了個二郎腿,坐在孩子們的中間。直到下午,我們要上課了,孩子們像往常一樣,坐到了黃色小圓點上。我習慣性的檢查了孩子的衣褲鞋襪與坐姿。
突然發現好幾個小朋友全翹着個二郎腿,那是我很氣,我讓某某小朋友坐好,可她説,老師你不是也這樣坐的麼?這個孩子平時表達能力很強,是班裏很聽話能幹的孩子。那時,我驚呆了,我臉紅了,慚愧的無地自容。我意識到了我的行為是多麼的不該,雖然是一個不經意的動作,孩子們卻已經看在了眼裏。記在心裏,學了我的動作。當時我一句話也説不出來,後來我向孩子們道歉了,和孩子們像朋友一樣聊了會天。
在聊天中,告訴孩子們這樣坐不好看,也不端正。老師和你們一起改過來,做個好看端正的姿勢好嗎?用商量的語氣和孩子們講話…孩子們接受了。雖然事情已經過了,但讓我感觸很深……我很自責,我是老師,我要為孩子們做榜樣。以後不會再範類似的錯誤了。老師們記住了,要重視自己平時的言行舉止,因為你的一個不經意的動作就會影響孩子。
每天孩子就餐時,常會把不吃的飯菜亂丟,弄得桌上一片狼籍。儘管我不時提醒,可這種現象仍時有發生。今天,午餐的主菜是炸雞腿,我在巡視孩子們的就餐情況時意外發現有一張餐桌非常乾淨,所有的雞骨頭都吐在了桌子中間的那張餐巾紙上。
圍着這張桌子的五個小朋友吃得格外開心,連吐雞骨頭這一動作都因那張公共餐巾紙而變得頗有情趣。五個孩子此時此刻如同一家人,圍坐一起共進午餐,那親樂的氣氛,讓我這個旁觀者都感受到特別的温馨。我問:“是誰想出來的好主意?”馬小雨小朋友靦腆的笑了。我這一問,馬小雨小朋友的“專利”立即引起了全班孩子的興趣,並很快得到了推廣:其他小餐桌也紛紛仿效。
一張小小的餐巾紙,既培養了幼兒良好的就餐習慣,又營造了一種温馨的就餐氛圍。馬小雨小朋友拿出自己的餐巾紙供大家吐雞骨頭,這是個偶發性的行為,我抓住時機加以引導,使之得到鞏固和延伸,從而變成了孩子們有意識的良好習慣。
昊昊是這學期剛剛插進我們班的小朋友。剛開始幾天有些認生,但沒幾天,他就開始欺負別人了。不管別人有沒有惹他,他都要去推推、摸摸。因此,每天都有很多孩子來告他的狀。
一次完成塗色的作業時,小朋友們都靜悄悄地完成作業,過了一會兒,涵涵哭起來,原來是昊昊拿油畫棒在涵涵的作業本上亂畫,本子上亂七八糟。我剛想批評他,只見他正蹲在地上幫別人撿手帕。我連忙用讚揚的口氣説:“這才像個乖孩子,好孩子要多做好事,團結小朋友,不能欺負小朋友。趕緊跟涵涵説對不起。”這次昊昊還真聽話,跟涵涵説以後再也不這樣了。接着,我在全班小朋友面前説:“今天,老師要表揚昊昊,他主動幫夥伴撿手帕。”我的語音未落,一個孩子就説:“他今天打我了。”昊昊不好意思低下了頭。我親切的對昊昊説:“昊昊,以前你用這雙小手欺負過很多小朋友,但是今天你也用這雙小手做了一件好事。幫小朋友撿起了手帕。從今往後,如果你做了錯事,老師要批評你,但是如果你做了好事,老師就會表揚你。老師相信以後你一定會用這雙小手做很多很好得好事的。對不對?”好好使勁的點點頭。接着,我轉過頭對全班小朋友説:“來,小朋友們一起幫助昊昊改正缺點,為大家做好事,好不好?”我話未説完,教室裏“好”聲一片。
在以後的日子裏,我發現昊昊有了明顯的變化:他時常為小朋友搬椅子、撿玩具,和小朋友的關係親近多了,告他狀的小朋友越來越少了。看到他的進步,我有一種説不出的高興。 其實,每一個孩子都有自已的閃光點,只是有的孩子身上的閃光點很多、很明顯,而有的孩子身上的閃點少,較難發現。對於那些閃光點少,甚至沒有什麼閃光點的孩子,我們更要加倍觀察,不斷尋求、挖掘並培植這樣的孩子的閃光點,使他們的閃光點不斷增多,而不斷擴大。因為太少的閃光點不足以使孩子形成自信心和積極的自我概念,只要我們善用發現的眼睛,多多觀察,並適宜的給予孩子權利和機會,讓他們能夠更好的瞭解自已的優點和長處,從而健康地成長。
年輕的爸爸、媽媽生下小偉之後就去外地工作了,小偉一直是由爺爺、奶奶照顧的。兩位老人對其關愛有加,生活起居全部包辦代替,吃的、玩的,要什麼有什麼。孩子在老人的過渡保護下,形成了較強的依耐性。每天來園後,奶奶帶小偉去廁所解一下小便,順便幫他整理好衣褲後,中途他總是懶得再去廁所。户外遊戲活動後,其他小朋友都覺得天氣很熱要脱衣服,小偉卻坐在那兒,等着老師來幫他,因為他自己不會脱衣服。小偉不但生活自理能力偏弱,而且上課的時候沒有積極性,常常在別的小朋友唱歌的時候,他卻是呆呆地坐在那兒聽着,不想跟着一起歌唱,老師提醒他後,他也跟着唱幾句,一會兒卻又停下來了。在課堂上看到同伴爭着舉手要回答問題,他也慢慢地舉起了小手,老師本想把機會留給小偉,可他站起來卻什麼都不説,也不知道他是回答不出來還是不想説。在一次穿衣的時候,他居然説:“我是大笨蛋,我什麼都不會,奶奶説我要長大了才會自己穿!”這種不自信的表現對孩子造成了很大的影響。
我們經常利用上、放學的時間和小偉的奶奶交流,希望其家人能放開手腳,多給孩子鍛鍊的機會,儘量讓小偉從小做一些力所能及的事情,培養孩子的自信心。在多次交流後,小偉的奶奶也覺得以前他們太過保護孩子了,所有養成小偉在家事事依耐他們,從來不主動做一點點事情,遇到不順心的時候還亂髮小脾氣。奶奶很樂意接受老師的建議,我們也希望通過家園共育的方式共同促進小偉的健康成長.
陽陽是我們小班的一個小男孩。他長着一對長長的睫毛,聰明好學,一高興起來就手舞足蹈,很可愛。唯一讓我們老師頭疼的就是他老攻擊別的小朋友。 一天早晨,由於下雨,孩子們不能出去晨段,於是我發給每一桌一筐玩具讓他們玩。
於是,我組織他們都坐在自己的坐位上玩玩具,他們興致很高,陽陽更是高興得又跳又叫。正當孩子們玩得高興時,只聽見朱治穎“哇”的一聲大哭起來,問及原因才知是她同桌的陽陽咬了她一口,紅腫的傷口告訴我,陽陽咬得很用力。當時,我非常的生氣,把陽陽叫到身邊大聲地問:“你為什麼又咬小朋友,你看看朱治穎的手都被你咬的腫一大塊了。”陽陽瞪着大大的眼睛,迷惑地看着我,也許被我的態度給嚇懷了,不敢説話,只見他的眼淚啪嗒啪嗒往下掉。於是,我把陽陽抱過來,讓他坐在我的腿上,我見陽陽根本不敢用眼睛看我。於是摸着他可愛的小臉説:“陽陽很懂事,老師很喜歡陽陽,但咬人的陽陽老師可不喜歡嘍。”陽陽眨巴着那雙烏黑純真的大眼睛告訴我:“我向朱治穎要玩具玩,他不給我。”
我驚訝了,哪裏有向別人要東西不給就咬人的。 這件事情發生以後,告訴我培養孩子文明語言的重要性。無論是在以後的教學當中,還是在遊戲中,我們老師和家長都應該做到家園及時溝通配合,逐步引導孩子知道與他人交流有多種方式。
又到了遊戲活動的時間,我正和孩子做“網小魚”的遊戲。孩子們扮成小魚圍着我快樂的游來游去。可是我發現只有鄭慧琳一個人坐在自己的位置上,看着我和小朋友遊戲。 慧琳是一個生性靦腆的孩子,她平時很少説話,膽子比較小,做事比較慢,對人不信任。
但是從她的眼神裏,我看得出來她也想參加我們的遊戲,但是又不敢參與進來。儘管我不停的鼓勵她遊戲,她還是不願意。怎麼辦呢?我想再多等她一會,看看她的表現。我邊和小朋友遊戲邊關注着她。當我唱到“快快捉住”時故意走到她身邊和她親近親近、和她抱一抱、對她笑一笑。孩子們也模仿我的動作,相互擁抱。
慧琳被我們的氣氛感染了,經過一次又一次的重複遊戲,在我的邀請下,她終於邁出了第一步和我們一起遊戲。 對於幼兒來説,抱一抱、笑一笑,鼓勵他們是讓他們接納別人最好的方式。
有的孩子不願意參加活動,我們先不用強求,因為孩子的適應有快有慢。讓她有一個調整適應的過程。最後用自然親密的動作打動她,讓她參與遊戲,讓她邁出勇敢的第一步。看着她的進步,我感到無比的欣慰!
11月23日的第一場雪,孩子們中午起牀後興奮無比,為了滿足孩子們的好奇心,開門看雪吧!雪花稀稀拉拉飄落下來,孩子們輕輕的説落在衣服上、落在老師的頭髮上、好好看,孩子們恐怕驚擾這期盼兩年的雪花,不敢到處跑、不敢觸摸,放學時雪花停了,孩子們失望了!好可惜啊…
今天孩子們來到教室就迫不及待的告訴我下雪啦!可以打雪仗嗎?可以堆雪人嗎?可以做雪球嗎?無數個可以…為滿足孩子們的需求,我們穿好衣服出去和雪花親密接觸啦嘍!孩子們滿臉的笑容,興奮的尖叫聲,這一刻我也是欣慰的,孩子們的要求很簡單,痛痛快快玩起來吧!愛玩是孩子們成長過程中不可缺少的,請給我們孩子充足的時間玩耍,不要錯過童年時光!
通過孩子在雪地上走一走、踩一踩、摸一摸、玩一玩,以此來讓孩子同雪做一次近距離的接觸,來滿足幼兒的好奇心及探究的願望,也讓幼兒在玩雪的過程中瞭解雪是冰冰涼涼的,雪不僅能堆成雪人還能攥成雪饅頭玩打雪仗,走在上面還會發出咯吱咯吱的聲音。同時在玩中老師們還及時教育幼兒雪很髒不能吃。
自由玩活動不僅讓幼兒親身體驗到玩雪的樂趣,還了解了雪的特徵,真正體現了幼兒在玩中學的教育理念。
中午午睡的時候,我發現雲天小朋友翻來翻去久久不能入睡,我走過去輕輕的問:“雲天,你怎麼了,是不是不舒服”聽了我的話,孩子趴在我耳朵上悄悄説:“老師,今天是我媽媽的生日,早上來園時爸爸説了他要送給媽媽一件禮物,我是媽媽的孩子我想我也應該送一件禮物給媽媽,你看:我給媽媽畫了一幅畫,名字就叫“歡樂一家人”畫上高高個子的是爸爸,有點胖頭髮有點卷得是媽媽,這個是我······”
聽了孩子的話我的眼角有點濕潤,我也由衷地感到高興,覺得孩子長大了,懂事了,我誇獎了孩子的做法,但是讓她現在必須把禮物放好,離園時送給媽媽,現在必須馬上入睡。孩子帶着甜甜的微笑很快進入了夢鄉。
今天一大早,在一聲聲的問候中迎來了我那些調皮可愛的孩子們。隨着問候聲,雷婷鈞來到我身邊,給我兩張摺疊的紙,“老師,這是我畫的小房子,送給你和崔老師,每人一隻。”我打開一看,是一隻用鉛筆描了一下的小房子,沒有塗任何顏色。我知道她是因為前一天王劍濤畫了兩張畫送給我了,所以她也要送
張畫給我。為了給她面子,我收下了並謝謝她,可她並不就此罷休,天真地問我:“老師,你喜歡嗎?”“喜歡啊”,“那我明天再給你畫。”天哪,她還真以為她是個名畫家了。可我想了一下,還是説:“好的,不過要是能塗上點顏色就會更漂亮,老師會更喜歡的。”“恩,我會的!”她一蹦一跳地去自己喜歡的區域裏玩了,留下我在那裏為難:怎麼處理這畫呢?扔了?不行!這會傷了她的心;貼出來?又沒有任何顏色和美觀可言。我想,還是把她叫來,説:“要不你現在把這小房子塗上顏色吧?”她爽快地答應了,拿着畫走了。
事實上她畫的畫實在不咋樣,我説喜歡是違心的話,但我想,孩子的付出孩子的愛應該得到肯定得到保護!孩子的心很脆弱,如果她的付出一直被潑冷水或視若無睹的話,深深地把自己包起來,會覺得做一個自私自利的人比較安全;但如果他要什麼都能給他,他就會變成一個無底洞,怎麼樣也填不滿。
孩子畢竟是孩子,很少有孩子能送出真正能讓我們喜歡的需要的禮物,不過,我們作為教師,就算不喜歡也會裝出喜歡的表情,只為了不給孩子的愛一個冰凍!
我把她的畫貼在我的辦公桌上了。
“小朋友們,去洗洗手吧!我們要吃飯了哦。”我一説完,小朋友們都從椅子上站起來走向洗手間,洗手了。可不一會兒,只聽見,洗手間裏傳來了,“嘩嘩譁”的水聲,我立馬就往洗手間裏跑,一進洗手間,就看見水龍頭的水開的很大,而小朋友們都還在不亦樂乎的玩水,全然不知身上的衣服,都已經被水濺得濕透了。
我一看見這一情景,火就上來了,當中批評了幾個玩水的小朋友,總以為,他們會吸取教訓,可沒有想到,過幾天玩水的現象又發生了。 玩水是孩子們的天性,對於孩子來説,周圍的事物都是新鮮的、好奇的。其實他們在玩的同時也是在探索、觀察,來滿足自己的好奇心。其實有時候,覺得孩子們做的事情是不對的,但恰恰相反。只要好好的引導,讓孩子在玩中,慢慢地知道、懂得玩水其實是不多的。而不是滿目的批評。
面對這個問題,我已經專門開展了一個關於“玩水”的一堂教學活動。通過講解和示範正確的吸收方法。還講解了一些“玩水”的壞處和為什麼不能玩水。我想,通過這一系列的活動和老師的督促,孩子們會慢慢的改掉這個壞毛病。
航航是個聰明、調皮的孩子,但她非常的愛哭,一點小事哭起來沒完。新學期開始班裏又招了許多新幼兒,由於不適應接連幾天哭個不停,航航也跟着他們哭個不停。直到新幼兒都不哭了,她還是哭。為此我與家長溝通了許多次也想了許多的辦法,都無濟於事。可不知怎麼回事這兩天她變得非常的乖巧,我感到非常的欣喜也感到奇怪。究竟是怎麼回事呢?一天放學後,航航的媽媽來接他時對我説:“張老師,你感冒好了嗎?”聽了她的話我不覺一愣問道:“你怎麼知道我感冒了?”“我們航航告訴我的,他説我們張老師生病了在打針。”我還對她説:“以後你別哭了,你再哭你張老師一生氣就會住院的。”航航她這幾天是不是很乖了。聽了她的話我的心頭一熱,多可愛的孩子呀!撒下春風方能收穫秋雨,讓我們給孩子多一點愛,那你將會收穫更多的愛。
玩是孩子的天性,對於“玩”孩子總是表現出濃厚的興趣。興趣是一切學習的最初動力,有了興趣,小朋友就能主動地、愉快地去學、去問、去探索。所以我們將幼兒的需要、動機和興趣置於核心地位,充分發揮幼兒的主動性和積極性,鼓勵幼兒自主選擇活動主題,積極開展活動……”俗話説“興趣是最好的老師”,我們應該看到這一點,充分利用這一點,運用到教學中,讓我們的幼兒愛上能“玩”的活動課。
陳鶴琴先生指出:“玩”對孩子有四點好處:
(1)可以增加孩子的興趣。
(2) 可以豐富孩子的科學知識。
(3)可以發展孩子的想象力。
(4) 可以培養孩子做人的高尚品質,什麼合作、誠實、勇敢等品質,也可以在“玩”中學到的。
所以,不要限制孩子們的手和腳,要讓孩子們玩好,才能開發智力發展越好。
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