小學兒童的性格特點

小學兒童的性格特點，在很多家庭中，孩子被放在第一位，認真教育孩子的爸爸媽媽是有很多的，可是有時候始終不會教導孩子的，以下來了解小學兒童的性格特點及相關知識。

小學兒童的性格特點1

1、求知慾強：愛學習，有各種各樣的興趣，注意力比較穩定，善於把開始的事一直做到底。

2、富於友愛感：愛和其它小朋友一起玩，玩時能友好相處，善於把自己的願望與集體相結合。

3、愛勞動：自主能力強，穿衣、吃飯都要求自己做，主動幫成人做事。

4、有同情心：關心老人，願意幫助他人，不欺侮比自己小的孩子。

5、道德感和美感：具有愛人民、愛祖國的萌芽，喜愛唱歌、跳舞、朗誦詩等。

6、克服困難的態度：遇到困難努力去克服，並想出辦法去完成任務。

如何培養小學孩子性格

1、幫助他們揚長避短。有經驗的教師常常分別採取一些具體措施，有針對性地幫助不同的兒童得用自己的優點去克服弱點。如果不瞭解兒童的性格特徵，或雖然瞭解而不採取相應的教育措施，都無助於兒童性格的改進和發展。

2、兒童日常在學習或紀律方面出現問題也往往有性格上的原因，爲了解決問題，必須力求找到主要原因。如果問題的造成主要是由於性格上的原因或附帶有性格原因，就應該全力地或適當地在改變學生性格上下功夫。

3、一般說來，對於有自卑感或自暴自棄的兒童，教師不能過於苛責，應當通過啓發、暗示、表揚等辦法，使他看到自己還有優點與能力，以增強信心。

而對於自尊心過強或自高自大的兒童，教師就不能一再誇獎，當然批評也要顧及情面、留有餘地，還要抓住他的上進心，設法使他在學習的成敗中看到自己的缺點或不足。

小學孩子性格特點有哪幾方面?其實對於小學的孩子們來說，在性格方面會有一個共同特點，就是像白紙一樣保留着天真單純。即使也有個別的熊孩子，但這時候的孩子只要好好教育，還是具有很大的可塑性的。作爲家長應該負起責任，千萬不能過早的放棄對孩子的教育。

小學兒童的性格特點2

1、小學生性格發展的一般特點

兒童的性格是在遺傳素質的基礎上，在社會環境的影響和薰陶下長期塑造而成的。性格的形成有一個發展過程，在不同的年齡階段，性格發展表現出不同的特點。我國心理學家對兒童青少年的性格發展與教育進行了研究,結果發現，小學生的性格發展水平是隨年齡的增長而逐漸升高的。

但其發展速率表現出不平衡、不等速的特點。小學二年級至四年級發展較慢，表現爲發展的穩定時期。四年級至六年級發展較快，表現爲快速發展時期。這主要是因爲小學生高年級兒童已完全適應了學校裏以學習活動爲主的生活，集體活動範圍逐步擴大，同伴交往日益增加，教師、集體、同伴對兒童的性格越來越產生直接影響，使兒童的性格特點日益豐富和發展起來。到小學六年級，兒童開始步入青春期，青春期身心的鉅變又將對兒童的性格發展產生深刻的影響。因此，小學生的性格發展中，小學高年級是性格發展的關鍵期。

2、小學生性格發展的具體特點

劉明（1990）等人的研究發現，小學生的情緒特徵不斷髮展，並在高年級出現高峯，這主要是由於在這個時期，情緒的強度和持久性發展很快；整個小學時期，小學生性格意志特徵的發展曲線是平直的，差異均不顯著；小學生性格的理智特徵的總體發展趨勢是二年級到四年級呈穩定發展，四年級到五年級呈迅速發展。

我國研究者對小學生的.性格進行了測驗研究，結果表明，在好奇心這一性格特徵上，二、四、五年級相互間的均數比較差異都非常顯著，說明各年級學生的好奇心發展迅速。進取心這一性格特徵在二年級發展迅速，進入四年級後則發展緩慢，但較之二年級有很大的進步。

但三個年級在獨立性上的差異不顯著，說明現在的小學生在獨立性上發展不夠，依賴依然極其嚴重，家長、老師應注意從小培養小學生的獨立性。研究還發現，學習成績好的同學具有強烈的獨立性、好奇心和進取心的性格特徵。因此，要提高學生的成績，培養他們的獨立性，激發他們的好奇心和進取心是不可缺少的，此外，男、女學生的獨立性、好奇心未表現出差異，但在進取心上，女生勝於男生。這可能是小學生男生學習成績不如女生的原因之一，教師應注意到對男生進取心的激發和培養。

小學兒童的性格特點3

小學生性格的培養

1．認知教育：認識決定着行爲的態度，是行爲的指導。在小學生的性格教育中，要豐富學生的知識，開發學生的智力，提高認識能力、以知育性。具體教育中，在傳授學生課本知識的同時，給學生一定的人生觀知識，面對現實的人際知識，使學生了解、領悟，提高學生的實際能力；引導學生多看課外書籍，如閱讀文學，通過優秀文學作品中主人公正面形象的性格魅力，潛移默化地影響自身；閱讀歷史書籍，以史爲鑑、閱讀名人傳記，切身體會偉大人物的成長過程，影響心靈等等。

2．實踐教育：在實踐活動中培養學生的性格。教育者有目的、有計劃地組織學生參加各種形式的實踐活動。組織社會實踐活動，如參觀、訪問、聽報告會，參加夏令營、冬令營等活動；開展文學藝術活動，如書法、音樂、繪畫、舞蹈等等；舉行體育競賽活動、進行社會公益勞動、校園建設勞動，鼓勵多做家務等等，在活動之中，發展學生的良好性格，矯正不良性格特徵。在教育中，要針對小學生特點，採用榜樣示範、情景暗示等方法，多用鼓勵、表揚來強化兒童的良好行爲傾向，反覆訓練，養成良好習慣。

3．班級教育：班級是學生進行集體活動的基本地場所，是與學生的學習和發展息息相關的微觀環境。班集體的教育力量具有班主任和任課老師無法替代的作用，因爲班集體是學生自己的組織，他們是集體的主人，在集體中學會自己管理自己，在與他人的的交往、比較和評價他人過程中，學會認識和評價自己，從而提高自我教育的能力。

班集體爲學生的性格教育提供了良好的教育情境。在教育中，教師要注意通過形成正確的集體輿論和良好的班風來培養學生的性格，要注意運用少先隊的教育活動來培養學生性格，同時班主任要注意爲學生創造良好的發展環境，如鼓勵兒童的友愛、互助，形成積極的人際交流，改變那些地位較低的學生的地位，讓他們擔任一定的職務等，使小學生獲得心理上的滿足感、自我價值感，調動學生積極性，激發上進的力量和信心，在積極愉快的開放的班級氛圍中發展性格。

隨着年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行爲加以對照，獨立地作出評價；他們逐步學會了用道德觀點和社會準則來評價別人和自己的行爲，儘管他們運用的準則一般還常是很具體的，他們的評價卻變得越來越全面，能夠同時看到正面和反面、優點與不足。另外，隨着個性的發展，小學生的個性性格特徵也不斷增強，性格對他們行爲的影響越來越大。