幼兒園老師觀察記錄《我也要玩!》
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實錄:
娃娃家裏,孩子們爭先恐後,一個個忙得不亦樂乎。
突然間,只看見小杰一把抓住正在“燒飯”的陳梓涵,並伸手去搶他的鍋子,而陳梓涵也毫不示弱,緊緊抓着鍋子不放手,小杰一手也抓住了鍋子的`把柄,兩個人就開始拉扯起來。
我上前拍拍小杰的手:“有隻小手不聽話,怎麼跑去搶玩具了呢?快和梓涵對不起。”
可小杰並不理會,一口一句“我要玩,給我玩。”
我把兩隻拉扯的小手分開,“好了,我知道了,但這是梓涵的,我帶你去找其他鍋子吧。不過先要和梓涵說什麼?”
小杰點點頭,“對不起。”陳梓涵馬上傻笑着答應:“沒關係。”
隨後,我拉着小杰找到了櫥櫃裏其他的小鍋子,而他也笑着答應我,“不搶玩具,自己找玩具。”
分析與提示:
首先,以自我爲中心是三歲左右孩子的明顯年齡特點,這時候孩子渴望自己的要求被滿足,同時他們又好模仿,喜歡看樣學樣,別人玩什麼,自己也要去玩。當小杰看到梓涵玩的鍋子,馬上也想去試一試。
其次,小班的孩子主要以平行遊戲爲主,而且孩子的同伴交往能力也相對較弱,當孩子之間出現矛盾,他們沒有方法來解決,這時候就很容易發生爭執。小杰也想玩鍋子,但他還不會等待對方,也沒有和梓涵表達商量,同時梓涵也不能做到分享。
再者,小班孩子以直覺行動思維爲主,思維需要在行動中進行。雖然平時或多或少會有相關的教育,例如:“輪流玩,一個玩好一個玩”、“不爭不搶,一起玩”等等,但這些還是紙上談兵,有些兒歌對孩子來說已是很熟悉了,但孩子卻還不一定完全理解它的意思。
措施:
1、針對小班的年齡特點,提供同類型多數量的玩具。
2、通過簡單的兒歌,讓孩子學會遊戲的簡單規則,如:“請你給我玩玩,好嗎?”“我們一起玩好嗎?”等等。
3、遊戲過程中,老師找機會介入,讓孩子在過程中理解遊戲的規則。
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