幼兒園個案觀察記錄(15篇)
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觀察幼兒:xx
觀察時間:20xx.10.12
觀察目的:幫忙幼兒多開口說話
觀察過程:xx是九月底來我們班的,性格很內向,在班上很少和教師小朋友說話。
觀察一:
有一天,吃完飯,我讓吃完飯的小朋友端着椅子坐到操場上,只見她坐在椅子上一動不動,在一旁的xx小朋友就對她說:“你怎樣不出去啊?”xx看了一眼xx,不做聲,把頭低下去。
觀察二:
午時快放學了,我拿出已學的字卡讓小朋友來認,我先出示一張字卡對小朋友說,看哪位小朋友還認識這個字寶寶?”我一說完小朋友都很踊躍的把自我的小手舉起來了,xx想舉又不敢舉的小手,我看着她說:“xx,你能告訴教師這個字寶寶怎樣讀嗎?她緩緩地站起來,小眼睛一眨一眨地看着我不說話,我微笑地對她說:“不要怕,教師明白你是最棒的!”只見她小聲地讀:“紫色的紫”我讓小朋友爲她鼓掌,表揚了她。
措施:
1、創造條件,讓她多開口說話。
2、多鼓勵她,並多開設一些談話活動。
效果:
經過這一個月的觀察,xx的性格活潑開朗了許多,發現眼神裏有了光彩,有時候還能看見她高興的笑容,有時候點她回答問題,也不會向以前那麼小聲地回答我,和教師小朋友交流比以前明顯多。我想,在以後的日子裏,我們會更加多對她引導,讓她歡樂成長!
觀察記錄:
幼兒進入午餐時間,小朋友們都在低頭吃飯,有的小朋友愛吃肉,所以把肉先吃完了,然後又和老師要肉,而有的小朋友不愛吃肉,便把菜都吃了。大壯壯最愛吃今天的雞腿了,一會就吃完了,然後眼睛一直盯着老師看,可能還想吃,但他並沒有向其他小朋友一樣去向老師要,我用眼神暗示了好幾次讓他表發他的想法,可是他依然瞪着眼睛注視着老師,我走進去問他怎麼了,他只是簡單的說了句“要肉”。
分析原因:
大壯壯的父母因都忙着自己的事業,平時很少照顧孩子,更沒有時間來接送孩子上幼兒園。他從小由爺爺奶奶帶大,爺爺奶奶都不會說普通話,帶孩子的方法只是讓孩子吃飽穿暖別生病就是了,導致孩子平時很少和其他小朋友交流、遊戲,總是一個人獨來獨往,在同伴眼裏是一個被冷落的人,而他偶爾說一句話就會引起其他小朋友的嘲笑,時間一長,他便更加難以啓齒了。
採取措施:
1、利用多種資源,縮短他與老師的距離
首先,我們向他介紹了班裏的三位老師,多給他創造與老師接近的機會,並讓老師有意的多和他聊天,慢慢走進他的內心世界。
2、創造條件,讓他多開口說話
大壯壯有時冒出一句話,都會引來小朋友的笑料,有的小朋友覺得有意思還會模仿他,但經過一段時間在小朋友面前表揚、鼓勵以及情感滲透,孩子們的笑聲少了。平日,老師抓住與他多接觸的任何機會和他多說話:“大壯壯,你會自己穿衣服嗎?”“會自己挽袖子嗎?還想再吃點......?”“大壯壯,拉上小朋友的手我們一起做遊戲吧!”漸漸地,大壯壯勇敢多了,並且也交到了幾個自己要好的朋友。
觀察日期:5月8日
觀察對象:王xx
性別:男年齡:3歲
觀察時間:全天
觀察地點:教室
活動內容:一日生活觀察記錄、解釋與評價
自由活動時,他主動地承擔起“椅子小班長”的責任,幫助椅子小班長擺放凌亂的椅子。
午飯的時候,他會安靜地用餐,當吃到一半的時候,他會停下來說不想吃,當老師說到“班長要給大家做出好樣子。”他會繼續開始用餐,直到把飯菜全部吃完。
午睡醒了,他安靜地躺着,不說話,不影響身旁的小朋友休息。要知道,在他不是班長身份的時候,他會在大家都睡覺的時候唱歌,不停地起來小便。
最明顯的是,他的心情好於往日,與同伴的交往也趨向正常,對小朋友不再懷有敵意。從他當上小班長那天開始,班裏由挑起的矛盾次數爲零。
王xx對“班長”的這塊牌子是情有獨鍾,當我給他掛上班長牌子那刻起,他就像了一個人一樣:玩玩具、洗手、吃飯、與人交往都和善、斯文了許多,即使發現他有不守規則的時候,只要一說“哎呀,王佳晨表現不好,當不了班長了,‘班長’牌子要跑掉了。”他就會立刻表現得很乖。
於是我們三位老師就商量決定,一直由王佳晨來擔任班長一職,讓他一直以“班長”的特殊身份來約束和要求自己。
通過這樣的嘗試,王佳晨的表現終於有了可喜的進步。
幼兒的行爲表現和教師的迴應過程:
區角活動時,楊晨曦和何梓煬一起玩搭積木,楊晨曦不答應:“你很笨的,什麼都不會,我才願意和你一起玩!”說完還衝着楊晨曦瞪眼。楊晨曦委屈極了。陳樽嶽走過來拉了拉楊晨曦的手說:” 何梓煬你怎麼這麼驕傲,這樣說別人是沒有禮貌的老師說每一個孩子都有優點的,晨曦吃飯就比棒!而且他很有愛心,經常幫老師做事情,我願意和他做朋友!”說完陳樽嶽拉着楊晨曦走了,留下何梓煬站在積木旁邊發愣。
評析與反思:
5歲的以後,兒童的個性特徵有了較明顯的表現,其中最突出的是兒童自我意識的發展。在日常生活中,教師對兒童的評價必須適當客觀公正任何過高,過低或其他不恰當的評價都是對孩子有害的,設計情景,給幼兒以表現自己的能力,特長的機會,讓孩子們通過競賽,如疊被子比賽、跳繩比賽、摺紙比賽等,看到自己別人好的、強的一面,從而增進對自我的積極體驗,增進對自己的認識,樹立起對自己的信心。特別是要幫助那些做事不積極主動,總是跟在別人後面,經常被別人忽視的孩子。給予機會展示他們的閃光點,讓他們感到自己在同伴中是很有地位的。同時也讓那些過分自信的幼兒擺脫以自我爲中心,學會正確地評價他人,發現別人的優點並虛心向他人學習。
對話與交流
欣欣不是吃不下碗裏的點心,而是沒有耐心吃。她在吃點心時,總是會找些小動作來做。一會兒用小勺壓米湯,一會拿自己的發莢玩,當她在做這些小動作時,其它孩子已經吃掉一大半的點心了。飲食習慣方面不夠好。 但在老師的提醒和督促下,她還是能夠獨立、迅速、正確的使用小勺吃完點心的。
問題一:
師:欣欣,快吃哦!其它小朋友都吃掉很多了,比比看,誰會第一個吃完。
幼:看看我,迅速吃掉兩口點心。
當我轉身照料其它幼兒時,欣欣又繼續她自己的遊戲了。並沒有把比比誰第一的事放在心上。
問題二:
師:欣欣,看×××小朋友已經吃第二碗了,你的點心還是那麼多,要怎麼做呢?
幼:我會吃的很快。(立刻吃了兩大口)老師,你看,我吃的很快。
師:老師看到了,希望老師不看的時候你也能吃得一樣快。
幼:恩
問題三:
老師轉身照料其它幼兒,欣欣又不吃了,玩玩勺子,講講話。
師:欣欣,老師一不看你,你就不吃,這個習慣可不好哦!老師看和不看要一樣吃得快。如果你今天不是最後一個吃完,老師會給你獎勵小蘋果貼紙。
幼:(低頭吃粥,不時的用眼睛看我一下,可能是在觀察老師有沒有看着她)
當我一直看着欣欣時,她吃的很快,用勺很熟練,一口一口地吃,碗內桌面也保持的很乾淨,一碗點心三分鐘內就吃完了。我適時的給了她獎勵,並激勵她,下次老師不提醒也要吃的一樣好,老師還會獎勵。
反思與啓示
從這個案例中,我得到如下啓示:
1、多留意孩子們的生活習慣,及時發現問題,馬上給予提示、鼓勵、糾正。
2、針對孩子們生活習慣方面的問題,組織談話活動。比如《我會吃飯》,討論吃飯的益處,如何使自己吃得又快又好,使孩子們懂得好好吃飯的好處,逐步養成安靜、正確、迅速吃飯的好習慣。並讓鼓勵班上的孩子互相進行比賽,抓住孩子的點滴進步給予表揚,有時採取適當的獎勵來提高他的控制能力。
3、善於發現孩子的點滴進步,並誇大其詞,多在集體面前表揚,使孩子感受到自己的進步,老師的喜歡,從而幫助孩子養成好習慣。
4、孩子不良習慣的養成與家庭的教育有莫大的關聯,我應該與家長聯繫,瞭解孩子在家的一些生活習慣,並與家長達成一致的教育方式,讓孩子在家也養成跟學校一樣的生活習慣,形成家園同步教育。
觀察週期:9月————11月
一、個案基本情景:
碩磊他有一雙大大的眼睛,教師和小朋友們都說他長得像個小運動選手,都異常喜歡他。但接下來他的表現卻令我感到有些失望:
觀察一:9月13日
早上進班級時,他會以衝刺的速度闖進教室,見到門關着,他會“咚咚咚”的邊踢門邊喊“開門,開門!”;自由活動時他會帶着同伴在教室或幼兒園竄來竄去,追逐打鬧;玩積木時,他會把所有的積木都扔在地上;小朋友正聚精會神地聽講,他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天,手舞足蹈
觀察二:11月9日
繪畫活動開始了,碩磊趁教師不注意,拿着記號筆在畫紙上、桌布上亂塗亂畫。當教師走近他時,他就對你笑嘻嘻的,讓你又好氣又好笑。
觀察三:11月23日
碩磊的口語表達本事較差,一緊張就小臉漲得通紅,讓他回答一些簡單的問題有時也會結結巴巴說不清楚,有時直接說“我不會”。
二、案例分析:
1、好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強,不管對什麼東西都很感興趣,尤其是那些好玩好看的、自我沒有的一些東西。他們總想弄個明白,想個究竟,所以他們會玩玩弄弄,甚至把玩具弄壞。事實上,孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時並非真的壞行爲,但卻是一種不利於他人的行爲。
2、父母對孩子管束較嚴,並且缺少溝通。由於碩磊的父母都由於工作比較忙,很少照顧他,更別說和他交流了。當孩子遇到事情時就將他暴打一頓,慢慢地使孩子內心產生緊張和壓抑感,家庭是孩子成長最自然的生態環境,是他的第一個學校,沒有良好的環境,孩子自然會有些反常。而這種情緒會給孩子造成不良影響。
這樣的孩子,太需要有人去關愛他、寬容他,需要有人去真誠地對待他了。
三、措施與效果:
針對碩磊畫畫時的表現,我讓本事較強的幼兒坐在他的身邊,時常關心他,照顧他。畫畫的時候,孩子繪畫本事差,我就手把手的教他勾線,教他塗色。並與家長取得聯繫,在家多爲孩子添置一些繪畫工具,讓他在家裏塗塗畫畫,培養他的興趣。在日常活動中,我發現碩磊對小汽車、槍等等的玩具異常感興趣,根據他的特點,在區角活動時我爲他準備了許多有關這樣的圖畫,讓他也學着畫,他十分感興趣。每次我都將他的作品展示給大家看,表揚他畫得越來越好了。另外,自由活動時,與他多交流,多講道理,他慢慢改掉了這些不良習慣。
針對孩子口齒不清、說話結結巴巴這一問題,我在平時注意與孩子多交談,讓他重複其他幼兒的回答,並時常找機會讓碩磊在團體面前講述。另外,請家長平時用普通話與孩子交談,讓孩子在家多聽故事,多接觸語言環境,在每次的外出活動中,陪伴在他身邊,引導他描述周圍的景色、人們的活動,讓他複述別人的話,漸漸地孩子的語言有了較大的提高。一次,他回老家一星期沒來,入園時他還將自我回老家的情景講給我們聽。
半年來,碩磊已有了可喜的提高。
今天,你來了美工區依然選擇了仙人掌,你告訴我,你想嘗試用土來種植,我非常支持你的想法,於是和你一起來到了戶外種植角,你高興地告訴我說:“況老師,快看!那裏有泥土!”我也高興的點點頭,於是,你馬上蹲下身來撿起了一塊比較硬的泥土放在了碗裏面,你看着我,我說:“你想怎麼做就做吧!”。於是,你把一株“仙人掌”種了下去,可結果放進去的“仙人掌”就倒在了泥土裏,你嘟着嘴巴望着我,我說:“寶貝,想想,仙人掌爲什麼會倒呢?”,邊說邊把“仙人掌”放在你那塊較硬的泥土上,希望你能認真的觀察,你告訴我說:“少了!”我追問到:“什麼少了?”你便立馬轉身跑到另外一塊土裏拿回了一塊泥土,可是這一快依然是那麼硬,你試了一下,失敗了,你旁邊的小夥伴跑過來幫助你,也爲你拿了一塊較硬的泥土,你沒有說話,也沒有請我幫助,就蹲在那裏一句話也不說。我便鼓勵到:“寶貝,加油!再試一試,用不同的泥土試一試!”聽了後,你慢慢地起身,便在種植地裏走來走去,見你好幾次就拿着同樣硬的泥土,我沒有說話,我想請你自己嘗試,發現泥土軟硬的不同,不一會,你撿到了,你撿了一些軟軟的泥土告訴我說:“老師,手髒了!”我說:“沒關係,你就用這些泥土再試一試呢,結果會怎麼樣?”於是,你馬上進行了嘗試,這下,“仙人掌”好像站立了起來,不過一會還是倒了。我見你又來到剛撿軟土的那塊地裏,抓了很多一樣軟的泥土放在碗裏,然後把一株一株的仙人掌種了下去,我知道你明白了要用軟的泥土才能把“仙人掌“種穩的道理。要種完了時,你發現還有一株大的還沒有種下,你便拿出一株小的,把大的一株放了進去,再把這株小的放了進去,我問你:“種好了嗎?”你指着那株大的“仙人掌“說:“這株小的是它發芽了!”“哦!”,我頻頻點頭並伸向了一個大拇指送給你,只見你高興極了,端着一盆仙人掌就往活動室跑。
寶貝:你對上次的活動依然那麼感興趣,依然選擇了種植“仙人掌”,當你來到種植角,你高興地拿了一些硬的泥土放在碗裏,可是面臨的卻是一次一次地失敗,但你沒有放棄,在我的鼓勵下,你又一次一次的尋找能讓“仙人掌”生長的泥土,經過一次一次的嘗試,你找到了,而且還通過第一次的嘗試你明白了泥土少了“仙人掌”就站不穩地道理,你還走到剛剛撿軟土的地裏找了好多好多的軟泥土,把一株一株的“仙人掌”種了下去!我看到了你堅持不懈的精神,還通過自己的嘗試瞭解到軟硬的不同,真棒!
給爸爸媽媽的話:在這個活動當中,辰辰的興趣比較濃厚,他想用泥土來種植,他把自己的想法變成了現實,當面臨一次一次的失敗並沒有放棄,而是堅持不懈繼續嘗試,最後,通過嘗試還能分辨出軟硬的不同,這都是他自己的發現!希望爸爸媽媽能與辰辰一起發現生活中還有哪些東西是軟的?哪些是硬的呢?同時,還可以在家種植仙人掌哦!瞭解瞭解種植仙人掌還需要哪些條件?
一、問題的發生:
剛到一個新班級,我花了不少時間熟悉班上的孩子、和他們交流。一個星期以後,我發現一個叫傅振揚的小朋友來幼兒園總是緊繃着臉,不肯和我打招呼,也不願和我交流,也很少與班上的小朋友交談。經過了解,我知道振揚是這期剛插進來的新生,不知是對這班孩子還不熟悉,還是性格如此或是別的什麼?針對這種情況,我對振揚進行了重點觀察:
觀察1:區域活動,小朋友都在活動區選擇自己喜歡的玩具,可振揚卻一個人靜靜的坐在椅子上,也沒有主動的與小朋友玩。
觀察2:戶外活動時,小朋友都在拍球,振揚的手腳協調能力很差,拍了兩三下球就滾到一邊去了,我走過去試圖幫助他,振揚顯得很害羞但並沒有排斥我,只是不肯用語言與我交流。
觀察3:吃午飯時,振揚吃完一碗飯,拿着空碗站在我面前,臉漲的通紅,我問他是不是要添飯,他只是點點頭但沒有開口。
觀察4:保育員池老師請小朋友幫忙疊毛巾,大家爭着舉手,池老師就近叫了振揚幫忙,可他看了看,走開了。
通過觀察振揚在幼兒園的表現,我初步斷定振揚有一定的自閉心理,可爲什麼會出現這種現象呢?
二、問題的癥結:
通過家訪,我們幾位老師瞭解到振揚的父親也是一名教師,母親開着一家文具店,工作很忙。小時候,振揚是在農村的外婆家長大的,外婆在生活上對振揚照顧的很周到,但平時卻很少與振揚進行語言交流,在家裏振揚只是一個人玩玩具,很少有同年齡的玩伴。時間久了,振揚變的很膽小,性格也很孤僻,語言表達有一定的障礙,因此與同齡的孩子產生了一種排斥心理,如今,振揚已經5歲了,振揚的父母把他送到幼兒園,希望他能與小朋友交往,改變膽小自卑的性格。
三、解決問題的嘗試
找出振揚形成這種自閉心理的原因,我便想了一些對策,對振揚進行教育:
①縮短和振揚的距離,讓振揚開心起來。
我首先給振揚更多的關心,想辦法接近他,在自選活動時,看見他獨自玩玩具,我便邀請他和小朋友一起玩,逐漸的讓他學會和小朋友交往,慢慢的他能主動的參加遊戲了,當小朋友開懷大笑時,他也能羞羞答答的笑了。
②創造條件讓振揚開口說笑
針對振揚小時候說話很少,到幼兒園又顯得很自卑、膽怯,我便通過講故事,看電視等活動,讓他將看過的節目與老師,小朋友交流,當他能主動的表達自己的見解時,我便發動小朋友鼓勵他,讓他從中體驗到一種快樂的情緒,給他形成一種心理:小朋友很喜歡聽
我說。
③增強振揚的自信心,讓他感到我行
每天早上來到幼兒園,我會主動向他問好,他也高興的問我好,我請他當小助手,爲小朋友服務,這樣一來,振揚說話的機會多了,在爲小朋友服務中,也拉近了和小朋友之間的距離,使他從中體會到了自己能爲他人服務的成功感。
④與家長進行溝通,幫助家長共同教育振揚。
父母是孩子的第一位老師,在家訪時,我們建議父母多抽出時間來與孩子交流,多問一些孩子在幼兒園的事情,讓孩子知道父母很關心自己在幼兒園的生活,來園接他時多陪他在小樂園裏玩一玩,增進孩子與父母之間的感情交流,培養孩子的口語表達能力,使振揚能夠逐漸愛講話,愛與成人交流,表達自己的見解。
四、結果:
一個多月以來,在我們老師和家長的共同關懷幫助下,逐漸喚起了振揚的被愛意識,振揚逐漸性格樂觀起來,口語表達能力有所增強。早上來園時,總能在班級門口就聽到他響亮的一聲:“老師早上好!”;各種遊戲活動時也總能看見他和小朋友開懷的笑;上課,他開始嘗試着舉手回答了;繪畫課,他也試着將自己的作品自豪地遞給我欣賞了……
時間 20xx、11、23
班級 中3班 觀察對象 王欣怡 記錄人 姚燕波
題目 王欣怡吃飯、吃點心爲什麼總是最後一個
觀察與記錄
欣欣,一個乖巧、能幹的小姑娘,做事有條不紊,特別是畫圖畫很有耐心。只是在吃飯和點心時表現出不耐煩,一會找點東西玩,一會用勺子挑着米玩。今天點心時又是如此,特意記錄下她的一些細小活動。
點心都已經盛好,孩子們都在自己的位置上坐下來,開始吃點心。欣欣也端着自己的小碗,拿着勺子,只是點心似乎對她很沒吸引力。她用勺子在碗裏不停的壓着,逼出一點米湯,翹起小嘴喝兩口,接着再小勺子繼續她的“遊戲”,而這時,其它孩子的點心已經一半吃掉了。
爲了讓欣欣快點吃,我提醒她:“快點吃哦!你看其它小朋友都吃了很多了,比賽誰先吃完哦!”剛提醒過後,她能用小勺吃兩口,當老師轉身後,她又開始了她新一輪的“遊戲”——拿下她頭上的發莢開始玩。這個時候吃的快的孩子已經一碗吃完了。
再次提醒她後,她仍然是老師注視時,吃兩口,老師轉身後,又開始不耐煩的一點一點的舀在勺子裏,高興吃一口,不高興還倒在碗裏。然後再跟旁邊的小朋友講講話,就是不見碗裏的點心少下去
每當老師不注意欣欣,她就不吃,而當老師看着時,她是能夠一口一口好好吃的,所以我停在她的面前,看着她。她注意到我在看她,認真的吃起點心,很快也能把碗裏的點心吃完。
觀察記錄:
銘銘表現渴望非常強烈、自制力不夠;語言表述能力較強,聰明、愛提問題。在課堂上總是搶着回答問題,甚至不等老師把話說完,就着急地搶話。日常生活中也沒有耐心聽別人說話,一味急於自己表達。甚至吃飯早操時,他也不忘記傾訴。
分析與說明:
孩子愛表現,但自控能力很差,所以不管在什麼場合,他總會不由自主的插話。所以我們要教育孩子耐心聽完別人的話,並能根據講話內容作出應答。
下階段措施:
培養孩子的自控能力,能做到在不該說話的場合控制自己不說話,認真做好自己應該做的事情。
1、在日常生活中,多與孩子交談,教師耐心傾聽孩子講話,以良好的態度對待和迴應孩子。
2、課餘時間給孩子寬鬆的語言表達的環境,多讓孩子說。
3、積極開展能培養孩子自控能力的遊戲:木頭人、猜謎語等,鍛鍊孩子的自我約束力。
觀察背景:xx是我班一個年紀較小的外地新生,經過一個月的幼兒園生活發現其適應本事還是相對較強的,可是做每件事情之前總喜歡來詢問教師下一步該幹什麼,缺乏必須自主本事。
觀察目的:是否熟悉幼兒園生活的每個步驟,並能自主完成每個步驟?
觀察策略:記錄師生間的對話,針對欣悅愛詢問的個性特點,採取應答式,在必須情景下也可採取“反問”。
觀察記錄:
xx:(來到幼兒園,看到教師)“教師,此刻我們去幹嗎呀?”
師:“此刻是晨間遊戲時間,你能夠和小朋友去遊戲,一齊去玩。”
xx:“那玩好遊戲又去幹嗎呢?”
師:“玩好遊戲我們就要去做操了,要去鍛鍊身體呀。”
xx聽完我說的話後,走向了位子,和小朋友一齊去玩遊戲了。
(中午吃飯、睡覺時間)
xx:“教師,我們此刻要去幹什麼?”
師:“我們此刻要去洗手吃飯啊。”
xx:“那吃好飯我們在去幹什麼啊?”
師:“吃好飯我們散會步,就要去小便睡覺了。”
xx:“那小好便又要去幹嗎呢?”
師:“欣悅寶貝,那你來告訴教師我們接下來要幹嗎呀?”
xx:“是不是應當去午睡房睡覺了啊,對了,我們還應當把衣服、鞋子脫掉,對嗎?”
師:“是的,真棒!xx真聰明!”
分析與反思:
xx寶寶是我班年齡較小的一個女孩。沒有自信、做事不肯定是小年齡幼兒的一種表現形式。我根據幼兒年齡特點小的性質,分析了xx的一系列反映。xx常常會用詢問的口氣來徵求教師的意見,最主要的目的是因爲她想在教師的嘴中得到教師的肯定,從而來證實自我所想的是否正確。其實經過一個月在園的生活,她已經瞭解在幼兒園生活的每一個步驟,可是往往是因爲她對事情的不肯定,所以對教師產生了一種感情的寄託,她期望經過教師的鼓勵、肯定等進取的態度來增加對自我的不自信,從而來滿足自我的一系列疑問。應對這類幼兒,我們應當採取“反問”的形式來激勵幼兒,對幼兒能夠多提一些“你認爲呢?”“你想的是怎樣的?”等問題來鍛鍊這類幼兒。能夠讓這些疑問從他們自我的嘴巴里說出來,讓她覺得自我說的也是對的,來逐步鍛鍊幼兒的表現力、語言的組織裏,更加能鍛鍊幼兒的.自信心。
冉冉小朋友是本學期剛剛入園的小朋友,入園以來他不喜歡和小班小朋友交流玩耍,但他喜歡跟大班小朋友一起玩耍。
觀察記錄:
鏡頭一:入園以來,他總是坐不住,時不時的就跑到大班教室去跟大班的小朋友玩耍,不論老師怎麼叫他他都不願意回來或者是回來一會會就又跑了。
鏡頭二:有一次早操時間,我就注意觀察,別的小朋友都乖乖的站着做操,只有冉冉,他一會在這位小朋友的頭上動一下,一會又在把前邊小朋友的帽子拽住往後拉,更甚的是他還將小朋友的啞鈴一腳踢飛。
鏡頭三:他不會正確跟小朋友交流,在他的意識裏,把別人推一下或打一下就是和他們玩的方式。師:冉冉,跟小朋友玩不能這樣,要友好的去跟他們打招呼說:“xxx,你好!我可以跟你玩嗎?”等等等。幼:好!別看他答應的好,從來都不記,事後又變回原來的樣子,老師說過的話就是耳旁風,老師很無語。
鏡頭四:一天下午快放學的時候,我給班裏小孩整理衣物準備離園,冉冉就在我眼皮底下坐着,突然一擡頭,看見他無緣無故的將旁邊一小女孩的手抓破,當時我就讓道歉了,事後我單獨問他,他又開始翻臉不認人,死活不承認這事是他乾的。
採取措施:
1、對於此幼兒,我很頭疼,不知道該怎麼辦?於是就請教別的老師,學習用不同的方法去引導他,教育他。
2、平時有很多次將他的家長留下單獨交流,將孩子在幼兒園的一些情況告知家長。
3、一次,我們去孩子家裏做了家訪,跟孩子的媽媽進行深層的溝通,媽媽說:“孩子是外地搬過來的,孩從小到大都由我一個人帶,兩歲多的時候就搬到這裏居住,平時,我也不經常出門,整天坐在家裏,孩子一直跟着我,偶爾週末的時候去超市買點東西就又回來了,孩子一直就在家裏自己玩,我從來都不管,假期的時候,送孩子去託管所了,因爲就那一個孩子,老師比較愛,一直抱着他,圍着他轉,導致孩子自由散漫,再加上平時家裏人的寵愛導致孩子這樣……”
我告知家長孩子是屬於慢熱性的,由於他之前很少跟同齡孩子接觸,所以以後你還應多帶他出去跟別的小朋友一起多玩耍,平時在家你也可以多陪孩子玩玩遊戲什麼的,多給他鼓勵與表揚,不過也要嚴格要求他,不能讓他像之前那樣自由了,既然上了幼兒園,就要融入集體,跟着大家一起生活,生活習慣也要養成,在幼兒園裏,我們老師也會嚴格要求他的,該表揚時就表揚,該批評時就批評,我們一起幫他慢慢改掉這些不良的習慣,作爲家長你也不要過於着急,我們共同改進,相信他會是最棒的!
獲取成效:
通過老師的關注及家訪之後,使我們瞭解和掌握了孩子的家庭情況,經過兩個多月時間的的適應後,孩子來園上課期間基本能安靜的坐上十分鐘,也學會了跟同齡孩子友好的交流,做操或玩遊戲的時候都能眼睛看着老師,不去破壞別的小朋友的東西,有一次,我看見他還幫助別的小朋友拉拉鍊呢,時不時的在我們小班做起了大哥哥,這讓我看了很欣慰,真的很不錯,我相信,只要用心觀察孩子,願意探索孩子的內心世界,通過這樣的點點滴滴付出,很快就有所收穫!
一、觀察情況
在體育活動《大閱兵》的準備活動中,澤澤今天情緒非常興奮,踏步邊跳邊踏,做動作的節奏也比往常快很多,眼睛東張西望,手也不時打到前面和旁邊的小朋友身上,沒有辦法堅持完成動作,在幾次提醒未起到作用後,我把他換到了最靠邊的位置,這下他才意識到自己碰到了別人,可是過一會又開始亂蹦亂跳了。
二、觀察分析
1.該小朋友平時就比較好動,這是入冬以後第一次去戶外活動,對久違的戶外充滿新鮮感,比較興奮。
2.他的爺爺今天在幼兒園圍欄後看他,可能被他發現了,所以顯得比較興奮,他很想表現給爺爺看,但是沒有控制住自己的行爲。
三、指導措施
針對這一現象我與澤澤進行了個別談話,澤澤是一個特別愛表現的孩子,於是我引導他了解解放軍戰士在閱兵時威武神氣的表情與動作,向他講解解放軍戰士是如何堅持到底,克服困難完成訓練。以此種方式逐步引導幼兒在活動中控制自己,堅持遵守活動規則。
觀察目的:如何有效地對內向幼兒進行鼓勵、欣賞教育。
背景記錄
聰聰是個平時不愛說話、不惹事的小男孩,自理能力較差,剪刀、畫畫等更是他的弱項,他總喜歡呆在老師不注意的地方,他也不太喜歡和大家交流,有時會自言自語。晨間鍛鍊、做操時,總會發現他的一些動作不太協調,即使教師進行了個別指導,他的進步也不大。一次,在早晨科學區活動時,發現他一個人很快就把數物配對的練習正確完成了,讓我感到很意外。接下來的日子裏,我繼續觀察,發現他對於數學掌握的比較好,基本都能獨立完成練習。
分析與評價
該幼兒從不愛積極表現自己,只是安靜的管好自己,遵守常規。對於教師提出的建議,他也只是安靜的接受,不置可否,所以教師往往會忽視這個慢半拍的孩子。但是意外的發現,使我一下子醒悟了,這個孩子也有聰明的一面,還有很大的進步空間,是值得鼓勵和肯定的。
措施及效果
我及時把他的練習展現給大家看,並當衆表揚了他,獎勵了五角星,他的臉蛋洋溢着無比的自豪和快樂。在以後的科數活動中,即使他不舉手,我也會請他單獨回答問題,果然他的表現得到了大家的肯定,這些肯定無形中增強了他的自信心。而我也會利用單獨交流的機會鼓勵他在其它方面加強練習,並通過家校聯繫告知家長孩子的進步,以及提出努力的方向,他的家人也很配合,在家培養孩子對畫畫、剪紙的興趣。現在,他在其他活動中都會積極地動腦發言,而我也發現他還是個視野較開闊的孩子。他還會主動告訴我,在家裏一直有進行畫畫、手工活動等。在班級裏,他的身影逐漸活躍起來,周邊交流的朋友也逐漸多起來了,我們共同期待着他的健康成長。
觀察原因:
今天,小雅的媽媽告訴我,孩子經常一出了幼兒園的大門就要尿尿,而且還是特別着急的那種。在與媽媽的交談中得知孩子在家就有憋尿的習慣,不到已經快憋不住時不會去尿尿的。看的出媽媽也是很無助,希望老師能給與幫助。爲了糾正孩子這個不良的習慣,我決定對小雅進行個別觀察及教育。
觀察實錄:
在進行區域遊戲活動的時候,我看到小雅的神情看似緊張,我的第一反應就是她要尿尿,我趕緊問她:“小雅,你是不是要尿尿?”可她一臉嚴肅的告訴我:“沒有。”我又仔細觀察了一下,發現小雅的雙腿夾緊,我就對她說:“沒關係,老師陪着你,跟你一塊上廁所好嗎?”小雅沒有拒絕,我拉着她的小手一塊上了廁所。
觀察分析:
要想改變小雅的憋尿習慣,我覺得首先要老師細心地觀察,在她出現憋尿現象時要及時的給予幫助。其次要讓她覺得這不是一件嚴重的事,以此來解除她的緊張情緒。第一次幫助小雅不憋尿得到了成功,正式因爲有了這次的成功,讓我對她糾正這一不良習慣增強了信心。
觀察實錄:
在餐前準備時,我組織幼兒如廁、洗手,當我喊道小雅那一組時,小朋友都大步流星的走進廁所,只有小雅沒有動靜,依然坐在座位上,我來到她的身邊蹲了下來,拉着她的小手告訴她:“馬上就要吃飯了,要去解小便洗手吃飯啦!”她一個勁的搖頭說:“我沒有小便”。我怕強迫她去會引起她緊張,她說沒有,我就沒有再要求了。吃完飯帶着孩子們散步回來以後,我又再次組織小朋友如廁,來到小雅的身邊對她說:“馬上就要睡覺了,要是不尿尿,憋着會肚子痛,到時還會尿牀,好羞羞”。小雅聽我這麼一說,伸出小手示意要和我拉手並對我說:“老師你陪我一起尿尿。”小雅再一次進步了,離改掉這個不良習慣又前進了一步。
觀察分析:
小雅的憋尿現象不是一兩天就能改變得了,作爲老師不能着急,要有耐心,不能着急。她的每一次進步,老師都要及時的給予肯定。同時,老師應利用幼兒的心理特徵,採取有針對性的措施,以取得實效。
取得的效果:經過這幾天的時間老師的耐心引導和家長的配合支持,儘管小雅還不能自己主動的去入廁,但是已經能在老師的提醒下,陪同着去入廁了。孩子取得的進步和家長的配合,老師的耐心,細緻的觀察是離不開的。
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