中學生常見心理問題
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中學生常見心理問題,在生活當中,相信會有很多小夥伴會看學生很大的壓力,嚴重影響了學生的健康成長和發展,但它並非洪水猛獸,它既然有形成發展的過程,下面小編整理了中學生常見心理問題。
中學生常見心理問題1
1、中學生達不到既定目標所產生的失敗感是他們陷入抑鬱的重要原因
理想是中學生學習的動力之一,但中學生在學習中往往對自己期望過高,不能正確處理理想與現實的關係,加之處在青春期的中學生,心理上還不成熟,正確的人生觀還沒形成,因此他們在學習中很容易因失敗而感到苦悶和徬徨,產生自我無能感,陷入自輕、自賤的抑鬱情緒中。
2、不客觀的自我歸因
對自己行爲的歸因是中學生平衡心理的重要方法。按照歸因理論,人們一般會對自己行爲結果從兩個維度進行歸因,即穩定性和內外因。許多中學生,尤其是差生,他們往往將自己的挫折歸因爲穩定的內因,即認爲自己能力不行。因此,他們對自己喪失信心。
3、自尊心的喪失
所謂自尊心,就是一個人對自己的尊重,相信自己能力和自己從事工作和學習的價值。自尊心較強的學生,善於表達自己的思想,能與同伴很好相處,在學習和生活中往往獨立性較強。而自尊心喪失的學生,在大部分時間內憂愁傷感,害怕參加活動,害怕遭到別人拒絕,他們感到沒有人愛他們,孤獨,無助,壓抑。
4、缺乏正確的自我認識
青春期的中學生,自我意識發展還很不完善,他們對自我的認識和評價往往是片面的。在學習上一方面盲目自信,另一方面遇到挫折卻又盲目自卑。這種矛盾的心理狀態,使得中學生因感到無法控制自己而產生焦慮和恐懼,產生自我封閉的抑鬱心理。
5、人際交往貧乏
正常的人際交往是中學生心理健康的重要指標。目前,一些中學生受到學校和家庭的雙重壓力,他們的大部分時間被迫用在學習上,而無暇顧及朋友間的情感溝通。這種緊張的.學習狀態,往往使他們感到生活單調乏味,產生孤獨和寂寞的情緒。
中學生常見心理問題2
(1)、冷漠。
調查結果顯示:看電視遇到傷心、感人的情節,中段(三、四年級)有41%,高段(五、六年級)有34%的小學生不會流淚,或認爲那是假的而無動於衷。MHRSP(小學生心理健康評定量表)“受到重大刺激不激動、不流淚”一欄中,38%的家長認爲;
孩子對平時能鮮明感情反應的刺激表現平淡,缺乏與之相對應的情感體驗和表情,表現出冷漠。常在早晨、傍晚上學或放學途中,看到相當一部分中、高年級的學生坐在白髮蒼蒼的祖父母的小三輪車上,悠閒地吃着點心,宛如觀光遊覽,上坡也懶得下車。
(2)、厭學。
學校理應是孩子們學習的樂園,測驗數據表明:30%的小學生對學習缺乏熱情,具體體現在學習“不主動”或“有時主動”。54%的學生坐到書桌前準備學習時,會馬上或有時感到厭煩。20%的學生會在對學習厭煩時找“頭痛”或“肚子痛”等藉口。
36%的學生對學校的環境不適應,主要體現在由於不喜歡某老師而討厭其執教學科。尚有10%左右的學生感到老師討厭自己。MHRSP(小學生心理健康評定量表)測驗中;
40%的教師、家長認爲學生(孩子)“課堂討論或與家長談論學習問題時不感興趣”、“一提起學習即心煩意亂”。小學生厭學情緒隨年級的升高呈上升趨勢。
(3)、孤獨。
通過走訪班主任及隨機調查,發現30%的學生與同齡人在一起時未感到快樂,其中12%的學生感到不合羣、孤獨。MHRSP(小學生心理健康評定量表)測量中教師、家長對“交新朋友困難”、“在集體場合適應困難”、“不能融洽地與同學相處”的評定分別爲8%、16%、11%。
孤獨是心理上的屏障,在一定程度上形成了部分小學生情感的封閉性,導致了其交往的自卑、怯弱、排斥等,嚴重影響了學生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等),使人不容易親近,也得不到真正的友誼。X2檢驗表明,小學生的孤獨心理障礙無年齡的顯著差異。
(4)、焦慮。
小學生的心理焦慮主要表現在考試上。面對考試,20%的小學生情緒緊張,高年級學生因面臨的壓力更大,拿高分是直接的心理動機,已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅,因此擔憂更加明顯。
47%出現輕微焦慮,24%屬於過度焦慮,更有甚者,每逢考試心跳加速、全身抽搐冒冷汗。由於考試焦慮導致了學生水平的正常發揮,學業成績的失真,甚至產生了嚴重的恐懼心理及考試作弊行爲。
考試焦慮同時又輻射產生了小學生對人的焦慮,通常表現爲過度關注自我,在衆人面前感到不安。X2檢驗表明,小學中、高段學生面對不同的外界因素,焦慮的程度有顯著差異。
(5)、自卑。
由於教育問題的累積、學生家庭及自身條件的限制,有一部分學生,始終認爲自己“不優秀”、“不如人”。特別是潛能生,自卑感特別重。在他們的心理,失敗的陰影籠罩着;在他們的臉上,看不到燦爛的笑容。
他們把失敗歸因於“自己笨”或“題目難”,在AAT(學習適應性測驗)中,出現這兩類原因歸屬的學生分別佔12%、21%。學習上的自卑,衍生了他們羞怯、膽怯等不良傾向;
家中來了客人,怕談及學業情況不好意思而故意避開,見了長輩不好意思。通過走訪調查,發現有上述症狀的小學生比例高達32%。這種現象隨年級升高呈遞增態勢。
(6)、敵對。
小學生心理承受能力差,往往不能正確對待批評、委屈、挫折,常表現出“逆反”、“小氣”等心理,或出現與教師、家長、同學相對立的現象,甚至出現攻擊性行爲。通過座談、觀察發現,15%-25%的學生會在別人踩了一腳時予以報復;
包括語言上的(罵)和有形的(反踩一腳)行爲。在學習、活動方面,21%的小學生沒有樹立正確的競爭、合作意識,15%的學生會因別人的學業、比賽成績超過自己而妒忌或產生故意找碴行爲。
中學生常見心理問題3
表現爲自我傾向。
這一現象在小學生中較多,危及着他們的心理健康。自責傾向是指當發生不如意的事情時,經常認爲自己不好,對自己所做的事報有恐懼心理。自責傾向的根源是對失去別人的愛不安。當學生感受到被父母、教師、朋友拋棄時,往往形成自責傾向;
如,父母、教師對兒童過分嚴厲、專制,則挫傷了兒童自尊心,兒童感覺不到來自權威人的愛,從而出現自責心理;當對別人的愛渴求過強時,一點小過失就會使小學生感受到自己不再被愛了,這樣的兒童往往有很強的依賴心理。
逃學與厭學問題
數據表明,有厭學情緒的小學生佔總數的5%--10%。這些小學生主要是對學習缺乏興趣,學習比較吃力,導致長期跟不上進度,有缺乏趕上去的勇氣和毅力,老師也沒能及時地給予鼓勵,挫傷了學生學習的積極性。
因此,他們或者在課堂上東張西望,神不守舍;或者在下面偷偷看動畫書或玩玩具;要麼就在課堂上打瞌睡;或者乾脆逃學、曠課,到處遊玩。還有一些優等生,由於心理承受能力較差,一旦別人超過自己或自己的目標未達到,就容易產生厭學情緒。
人際交往問題
人作爲社會人,都有與人交往的需要,通過正常的人際交往、溝通,人就能獲得正確合理的社會知識經驗,同時獲得生活學習的知心朋友,獲得困難時的支持幫助者。而如果缺乏正常交往,就會使人無法滿足依戀感,內心苦悶而無法宣泄和排除,影響了兒童正常的人際交往與心理需要,對小學生的心理健康是有害的。
由於目前的小學生絕大多數爲獨生子女,他們在家庭交往的對象多爲成人,在這種不協調的交往中,孩子常常是在“以自己爲中心”的“順境”下生活的,因此,學生普遍存在着較任性、固執、依賴性強的特點。
當他們進入一個新的集體中後,在集體中的位置已改變,但仍然以自我爲中心去與人交往,因而在與他人交往中常常是惟我獨尊,不能善解人意;遇到困難不能克服,也不想克服,缺乏自信心,從而致使小學生不能也不會與人正常交往。
在與他人接觸中常出現過重的恐懼感,過強的防範心理,其結果是封閉自己。而且教師教育方法不當,忽視對學生人際交往技能的培養。小學期間,教師是學生理想的目標、公正的代表;
他們希望得到教師的關心,理解與愛,教師如不能以熱情的態度給予指導幫助,反而橫加指責,學生則會感到失望,會有一種壓抑感,產生消極情緒,導致師生關係淡漠。這種以學生失敗而告終的交往還會在小學生與他人交往中遷移、淡化,加重人際交往的焦慮感。
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