幼兒園工作隨筆【推薦】
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在現實的學習、工作中,許多人都寫過隨筆吧?隨筆是一種散文體裁,篇幅短小,表現形式靈活自由。那麼,怎樣才能寫出好的隨筆呢?下面是小編幫大家整理的幼兒園工作隨筆,希望對大家有所幫助。
怡菲是個性格有點像男孩子的小女孩。凡是教過她的老師沒有不頭疼的。
她個頭不高,在班裏衆多高大的孩子中並不怎麼起眼,但是卻特別喜歡和男孩子一起玩。鑽桌子、上椅子是常事。尤其是午睡時,她不但自己不睡,還會抓抓這個,捏捏那個,弄的其他下朋友無法入睡。沒辦法,爲了能讓她安靜入睡,每天我都會抓着她的小手,輕拍着她,看着她入睡,慢慢地她改掉了一些不良的壞習慣。
漸漸地我發現怡菲雖然有些調皮,但卻很聰明也很有愛心。常常幫老師和小朋友做一些事情,因此我常常表揚她。每每聽到我的表揚,他會更加努力地去表現自己,我很欣慰。漸漸的將目光轉向其他幼兒。
一天,班裏的鞠欣諾小朋友穿上了漂亮的小裙子。我將她叫到眼前,誇了她幾句,順便幫她梳理了一下亂糟糟的頭髮並和她聊了幾句。誰知這時怡菲大哭了起來,我一愣,忙走到她身邊問她怎麼了?她抽泣着說我不喜歡她、喜歡鞠欣諾了。我笑了,一把將她摟在懷裏對她說:“怎麼會不喜歡呢?你們都是老師的寶貝呀。”聽我這麼一說,怡菲破涕而笑了......
其實,每個孩子都希望被關愛,做老師的寶貝。由於怡菲的進步,漸漸淡出了我的視線,讓她誤以爲老師不在喜歡她了。而我想對他們說的是:“老師永遠愛你們。”
學期初剛接手了一個可愛女生,小名笑笑。初入幼兒園的孩子不適應生活環境的巨大變化,不免有些哭鬧,但孩子適應能力都極強,短短一週就不再做無畏的取鬧。
我們的笑笑就有些與衆不同了,爲什麼呢?笑笑是我班最小的孩子,年齡兩週歲半。開始我們以爲她會哭鬧不休,然而孩子表現卻讓我們大大吃驚。送園不哭,在別的孩子哭鬧時她只是好奇的看看這個望望那個。我和另一老師好奇就逗她,點她名字,在玩玩具的笑笑理都不理咱一下,好像叫的根本就不是她。當時我就想:這孩子平時可能與外界接觸太少,不懂得與人交往的基本方式(包括談話)。初入園好奇心強,只顧着玩,還沒弄懂上幼兒園是怎麼回事呢?弄不好過幾天,好奇心過了就會哭的比一般孩子都要兇。
果不其然,兩週後當別的孩子都適應了幼兒園生活時,笑笑小朋友纔開始表現反抗。送園時竭斯底裏的哭,情緒穩定下來玩一陣,到了午睡又開始哭哭啼啼。這時的孩子纔剛剛明白過來上學是怎麼一回事。
入園時哭鬧,我就接手抱着哄她,可是笑笑根本聽不進老師的話,只顧着哭。直到坐在我的膝頭哭夠了,自己才慢慢下來又自顧去玩耍。戶外活動時,有個教師看到她很開愛要抱抱她,她是死活不肯(不喜歡與人親近)。到了午睡時間,笑笑的新一輪哭鬧又開始了,不肯上牀。此時的我們很難與孩子溝通。在幾天的努力後,孩子慢慢只認我一人哄、抱,表現出“認人”的傾向。又過了一週,她才慢慢有所適應,好像是剛剛學會與人交流。孩子慢慢會成長,會適應生活變化。可是由孩子的表現我們又不免深思:這種現象能不能不免?
通過與家長交流不難看出,家長對待孩子非常用心,但用心又不到位。對孩子的生活起居照顧的無微不至,卻又忽略了孩子交際能力的培養。平時孩子遠離外界和人羣根本不會與人交流,不懂得如何適應新的羣體。對待學齡前兒童,我們應該讓孩子多去親近人羣,懂得傾聽別人談話、懂的基本與人交流的談話方式。
《綱要》指出:注重引導幼兒接觸周圍環境,豐富他們的感性經驗和審美情感,選擇貼近幼兒生活的藝術教育內容。根據綱要的精神,我園的課題《幼兒繪畫能力的培養》進入了繪畫動物的階段,實驗班(中三班)的繪畫課要畫鵝,爲了讓幼兒具有一定的感性知識,老師就組織全班幼兒到新園(分園)觀察鵝的外形特徵和鵝的活動情景。
剛到幼兒園門口,孩子都叫起來:“餘老師,我們幼兒園有一羣鵝。”話音未落有幾個孩子已一擁而上,他們一見到鵝就興奮地拍手呼叫,他們高興極了。孩子們開始興奮地觀察着、討論着:“鵝身上有白色的毛。”“還有羽毛是灰色。”“啊!腳趾間有蹼,一定能游泳。”“它嘴扁扁的又很闊。”“它腿高高的,但是尾巴短。”永祥小朋友說“白鵝,白鵝過來讓我抱抱,好嗎?”;紫婷小朋友說:“我和你握握手。”;凝銳小朋友說:“白鵝過來,我拿東西給你吃。”小朋友們一會兒摸摸鵝的羽毛;一會兒拍拍鵝的翅膀;有的拿青菜餵鵝;有的跟在白鵝的後面,學着白鵝一搖一擺地走路。小朋友們都認真、仔細地觀察鵝的外形特徵和鵝活動時的動態。
在第二天鵝的繪畫活動中,老師爲了使幼兒能較好地畫出鵝的外形,就把鵝帶到活動室裏,孩子們看到鵝,非常地高興,其他班的幼兒也跑過來觀看,那場面是裏三層外三層,整間活動室擠得滿滿得,孩子們竊竊私語,有位小朋友說:“鵝有兩個鼻孔。”;另一位大班的小朋友說:“你看,鵝的眼睛是褐色的,頭上有一個紅紅的肉瘤呢。”;有一位小班的小朋友害怕說:“不要靠得太近,它會咬人。”上課鈴響了,其它班的幼兒遲遲不願離開,他們還想看看這活蹦亂跳的白鵝。而中三班的老師面對七嘴八舌的孩子們,隨即拿出作業紙鼓勵他們給鵝畫像,亮亮小朋友邊畫邊講:“這是鵝的眼睛,但是嘴巴這麼長怎麼畫?我還想去看一看。”說着,他又跑去認真地觀察起來。“鵝有一個紅紅的肉瘤長在那裏?”文琪小朋友叫着,大家又開始仔細觀察。
在孩子的筆下,出現他們精心描繪鵝的場景。他們使出渾身解數,畫出白鵝的各種各樣的動態:有的畫出兩隻鵝在追逐、嬉鬧;有的畫出小朋友和小白鵝一起做遊戲;有的畫出鵝媽媽帶着小鵝在草地上吃草;更有趣的是舒燕小朋友畫出小白鵝在開運動會,她把白鵝的細微的特徵都畫得唯妙微翹,栩栩如生。整個美術活動幼兒在愉悅的氛圍中進行着,它使幼兒具有的知識經驗得到表達和表現,取得了很好的效果。
活動結束後,我心裏久久不能平靜,孩子們看到白鵝時那高興的神態和場面,時常浮現在眼前,我想,當前的孩子們的生活環境發生了巨大的變化,都市化程度越來越高,隨着速度的加快,越來越多的孩子被封閉在單元房中,經常接觸的是電視、錄像、遊戲機和電腦,他們缺乏走進自然,感受自然界生物存在的樂趣,孩子們離大自然越來越遠了,他們渴望回到大自然的心情也越來越迫切。他們已不滿足於吃好、穿好、玩好的優越的生活;不滿足於看到的是媽媽買回家殺好的雞、鴨和電視上的小動物了,他們渴望親近自然、渴望能與活生生的動物親密的接觸,而今天能夠目睹到這歡蹦亂跳的大白鵝,能不讓他們興奮嗎?
正如著名教育家陳鶴琴老先生所說“大自然、大社會就是活教材”。請老師、家長們,帶孩子走進大自然吧,那兒是個美妙的課堂,幼兒在大自然中不僅學會觀察,而且會學習思考、學習探索;帶孩子走進大自然,不僅能增長他們的知識經驗,促進他們的各種能力的發展,而且能豐富幼兒整個的精神境界,培養他們真、善、美的心靈,在他們的幼小心靈中播撒着熱愛生活、熱愛家鄉、熱愛祖國的種子,從而促進孩子健康和諧地全面發展。
在孩子們的期盼中,終於迎來了新學期。面對中班的新環境和快節奏的生活方式,孩子們似乎並不陌生,看得出他們在暑期做了大量的準備。於是,我們通過牆飾提示生病幼兒多喝水,超重幼兒多鍛鍊多吃菜,預報員做好天氣記錄等,潛移默化地繼續強化孩子們的自我管理能力。
看到孩子們提高了自我管理能力,我們又創造機會與條件請孩子們爲他人服務,逐步培養其責任感。比如,設立值日生小組長,組長不僅可以管理組員,還負責發學習、生活用具。小朋友上幼兒園總是遲遲入園,自從班上有了小組長這一角色,幼兒一直堅持來園,他們都很想成爲小組長,爲大家發東西。
幫助弟弟妹妹讓孩子們最開心的是感覺自己長大了,更加自信了。很多家長也向老師反映,感覺孩子突然有了很大的變化,好像一下子長大了。
通過這三個持續了整整一系列活動,我們欣喜地看到,中二班的孩子們,對小班的弟弟妹妹體貼照顧,在付出愛心的行動中體會着升班的快樂。他們不僅能夠順利實現自我管理和自我服務,還能爲他人服務,並能在服務他人的過程中體會到滿足和驕傲。看着孩子們自信、快樂地度過了升班適應期,作爲老師的我也特別欣慰。
和以往一樣,我認真地備着課,許教師拿着綢帶帶着孩子們出去上健康課去了,孩子們手裏拿着綢帶開心地唱呀跳呀跑呀,一番很熱鬧的場景,許教師和孩子們們也時不時地玩耍着,感覺很開心。過了不一會兒,就在我專心寫着字時,一陣急促的跑步聲朝我而來,我轉頭一看是許教師,一聽她的語無倫次的聲音,很嚴肅很緊張,我趕忙問:“出了什麼事?”她說孩子磕掉牙了,快!快……我一聽,嚇了一跳,怎樣會呢?出去的時候還好好的啊!容不得我多想,三步並作兩步,急切地跑了出去。只見那個小朋友的嘴裏嘴邊上全是血。這時孩子嚇得已經哭了起來,我親切的對她說:“別害怕,讓教師看一看”,我趕緊從口袋裏掏出手絹給孩子擦起來,一看孩子的當門牙磕掉了,血不停地往外流,於是我和許教師趕緊抱着她上了醫院。來到醫院後孩子的情緒漸漸地穩定了下來,用期待的眼神看着我們。經過醫生的處理,血總算止住了。
針對上課這一突發事件,我們特意對孩子們進行了一次安全教育,並讓那個孩子把她當時的感受給大家講述了一遍。
就這件事我也作了小結:上健康課之前教師必須首先向孩子們強調必須要注意安全,對於那些調皮搗蛋的孩子教師必須要多長一隻眼睛。我們要時時刻刻的提醒小朋友注意安全事項,時刻觀察幼兒的行爲。除了這些還不夠,並請家長一齊跟我們對孩子進行安全教育,我們和家長共同努力,讓孩子們掌握更多的安全知識,今後不再發生類似的事情,讓我們的小朋友健康歡樂地成長。
又到了“八個一”活動的時間了,我讓孩子們跳繩,活動剛開始,就拉着繩子跑着,突然一下子摔到了,雖然狀況就發生在我的眼前,可是我來不及拉到她,她已經摔到了,我迅速跑過去扶起她,看見她的下巴上有零星的紅點,嚴重的'是嘴巴里出血了。仔細一看,原先是上牙齒咬到下嘴脣上,並咬破了,有兩個很深的小牙印,我心疼極了,連忙請王教師幫忙,帶文琪去教室漱口,擦藥。
中午吃飯時,我一向問文琪嘴巴是否還疼,需要把飯菜切細點喂她嗎?可是她卻告訴我“教師,我不疼,吃飯也不疼”,還用一雙水汪汪的大眼睛看着我。我的心裏是一陣陣的感動,她竟然看出我的擔心,像個大人似的安慰起我了。到午時午睡時,文琪的狀態一向很好,我時刻留意着她。就這樣到了午時離園的時候,我心想,此刻的孩子都是家長的心頭肉,家長如果不能理解我,就算是有一些指責的言語我也必須要聽進去,更何況文琪一向是她奶奶來接呢,老人更是心疼不已了。我忐忑不安的等着文琪的奶奶,教室裏還有四、五個孩子時,她的奶奶來了,我連忙迎上前,把這天上午的事情給老人說了一遍,就在我的話還沒有完全講完時,老人家就說“這是難免的,教師,你太辛苦了”然後一再告訴我別放心上,領着孩子跟我說了聲:“教師,再見!”後就離開了。
這天這件事情使我再一次被感動,被文琪的善解人意,還有家長對我工作的理解和支持。這使我更加自責起來,如果我在活動前再多說幾句“請寶寶不要奔跑的”之類的提醒的話語就好了,或者這天如果不玩拉力球,改玩別的項目可能也能夠避免“事件”,今後我還要更加用心,無論在何時何地都要用的心看好孩子們。
在我們的日常生活中和教學工作中,常會聽到某某小朋友打我了,某某小朋友搶我玩具了等等的現象。當孩子們之間發生這些現象時,我認爲我們老師要善於處理。
在日常生活中,孩子之間爭吵是常有的事。一般來說,只要吵架沒有危險,我們不必亂加干預,隨孩子們自己去。孩子們吵架,其實並不是壞事。它是兒童成長過程中的“必修課”,也是孩子自我教育的有力手段。因爲在爭吵、打架的過程中,孩子有一個認識自我的問題,期間各自還要申辯自己的主張,這在某種程度上也是孩子自我教育的有力手段,也是相互間的一次體力與潛力、智力的“較量”。當然在必需時,我們可採取適當的方法,進行“干預”,指導孩子解決矛盾,恢復友誼。
如果孩子確實受到了委屈,不要立即“興師問罪”。因爲這樣做,對孩子並無益處。正確的做法是,應先調查一下孩子受委屈的原因和過程。如果是孩子先惹怒另一位孩子,因而另一方纔還手,那就要首先指出這位孩子開始時的過錯,並要他向另外的孩子道歉,然後再指出“還手不對”的錯誤。這樣矛盾就能得到妥善解決。
幼兒園是孩子邁向社會的第一步,接下來他們立刻就要進入小學,能夠與同伴友好相處,適應羣衆生活是他們成長過程中很重要的一個環節,對孩子今後的心理髮展有着不可替代的作用。老師遇到這樣的狀況就應透過一些實例正確引導、教育孩子在與同伴的交往中要學會謙讓、等待、要有耐心,教育他們在與小夥伴有矛盾時應講道理,要學會尊重別人。
《顏色小分隊》的活動早已結束,將材料投入到區角中,吸引着孩子們去操作。自由活動的時間了,那裏一直有孩子光顧,發現,按規律進行操作的孩子不多。
活動手冊上的操作作業完成了,完成批改後,發現孩子們掌握程度參差不齊,有的孩子能快速地完成,且對又好,一半孩子能正確做對四個層次的任務,其他的孩子有點能掌握三個類別的,有的掌握2個類別的,只有3名孩子只掌握了一個類別的題目,其中2名孩子是新生,而另一名是班中年齡較大的孩子浩浩,語言表達能力不錯,而數概念不敏感,這次學習的有關規律的內容更不行了。
分析了他操作的結果,發現他掌握的是紅黃紅黃……的規律,我們小班時就已經進行過學習,而三個顏色的排序:紅黃藍紅黃藍……他就不能掌握了。利用放學以及晨間的時間,分別和他的媽媽和爸爸進行了交流,在肯定他強項的同時指出了他的不足,希望能提高他對數學的敏銳度。
下課對他提出了要求,在操作區穿一條有三種顏色相間的項鍊,那個區我規定了幾名孩子進入(掌握得不佳的孩子),並請了一位小老師去幫助他們。餐點後,他很早就進入了操作區,自己先穿了幾個珠子,接着就在尋求幫助,“陽陽快來呀……”一會兒又聽到了他的求助聲,是不是還將作品拿到我的面前來求證自己的對錯,不知是什麼緣故,開始他錯的次數真的很多,我們一起再次從下往上來觀察珠子的顏色,重複着句子“紅黃藍紅黃……”,餐點後的時間他全部花在了這裏,一條項鍊穿成功了,我在集體面前表揚了他。
飯後沒有固定的要求,他又來到了那裏,拿起了線準備開始,我連忙過去,指導他前面顏色的選擇,採用了“綠黃紅綠黃……”,接下來的時間,沒有人幫助他,他自己耐心地穿着,有時會舉起來讓我去確認一下正確率,這次他的操作用去的時間少了很多,且正確率也提高了,真的很高興他這一天的表現,真的是個積極而要上進的孩子。對於能力弱的孩子我們要給以更多的幫助,特別利用自由活動的時間給與指導,讓每位孩子都能發展。
XX小朋友近段時間經常和高琪小朋友呆在一起,本來很乖的她變得上課不專心聽講,總是和旁邊的小朋友講話,不好好聽課,午睡時兩個人湊在一起講悄悄話。考慮到她爸爸媽媽工作較忙,我們就電話聯繫了她的外公。
我說:“XX的外公,你好!近段時間,你家XX小朋友經常同高琪小朋友在一起玩,無論幹什麼,她們兩人總喜歡粘在一起,現在,上課時比以前不認真了許多,總是乘我們老師不注意偷偷地同小朋友講話,午睡時也是如此。”XX外公說:“老師,你好!我們最近採茶葉比較忙,也沒有時間來管她,放學後就讓她跟曼琪自己玩的。以後我們一定要多抽時間來關心孩子,經常和孩子進行交流,多和老師聯繫,一起來教育孩子,讓孩子健康活潑的成長,並養成上課認真聽講愛學習的好習慣。感謝你們與我們及時溝通讓我們瞭解了她在學校的情況,我們會與她溝通了解情況,同時我們也會進行適當的教育。”
通過這次我們對XX小朋友的電話家訪,在我們的共同努力下,她在上課時能認真聽講,午睡方面也有了一定的改善,現在XX小朋又成爲了原來班上那個聰明、活潑的孩子。通過這次家訪,使家長了解孩子在園情況,家園共同培養孩子良好的學習習慣。
今天,我去文欣宜家,和她媽媽聊了聊,一方面瞭解孩子在家的動手能力,另一方面反饋孩子在學校的變化。我們談了文欣宜小朋友在幼兒園的表現情況:近來孩子在語言表達上有了很大的進步,但在園中總是很少說話,老是坐在自己的位上,不願參加集體活動,不願把自己的興趣愛好表現出來,孩子的學習缺乏耐性,動手能力不是很好。通過家訪得知她在家和在幼兒園的表現不太一致,在家裏是一個非常活潑,什麼話也說愛唱、愛跳的孩子,只是孩子在家都是奶奶餵飯的,衣服自己沒穿過,所以自理能力差。很多時候父母說的話沒有老師的話管用,因此老師除了在課堂上應用各種教學方式讓孩子學到知識外,我還打算儘快和文欣宜交朋友,讓孩子感覺老師就象媽媽一樣,表現出自己的性格來。課餘時鼓勵孩子們與她玩耍,增強孩子間的親和力,正確引導孩子的發展。提醒家長孩子的動手能力差是因爲沒鍛鍊造成的,告訴孩子自己的事情要自己做。孩子在家還是要靠父母的引導,父母是孩子的第一任老師,在家有父母指導,在園有老師教導,雙方一起努力一定能讓她學好的。
與家長的溝通架起了幼兒園和家的橋樑,有利於孩子的成長。通過家訪,我們不僅瞭解到了平時不瞭解的情況,與家長進行了情感溝通,達成了共識。一方面家訪給家長全新的感動:“老師的家教理念讓家長們耳目一新,從來沒有想到,教養孩子還有那麼多的道理!”另一方面,讓我清晰的認識到:每個孩子的生活成長環境不同,會讓孩子性格、理解能力、接受能力和處事方式各異,身爲教師的我們要深入瞭解每一個幼兒的全部情況,因材施教。
就在前幾年的時候我調入幼兒園工作,成爲了一名保育員,剛調入幼兒園那會兒,我以爲保育員就是做好班級的衛生消毒工作及一些雜碎的日常事物。經過一段時光的觀察,我發現教師的工作壓力十分大,有些工作需要保育員的配合,而保育員的日常工作也需要教師的協助才能完成。透過學習,我明白了幼兒園的工作不是單純的教育與保育,而是需要保教配合,保教共育。
而我所在的班級是中班,我園中班的幼兒年齡比較小,多爲三歲半的幼兒,因此,幼兒新入園時不是很適應,需要老師耐心細緻的關心和愛護。以前,接待新生都是老師的事,透過一段時光的觀察,我發現孩子對我這個保育員也十分依靠與信任,於是,我也參與到了接待新生入園的工作中來,並且,把接待工作記錄下來,總結成敗做成筆記,讓自我的工作再遇到類似的問題能夠得心應手,提高了個人的工作效率,也正是因爲細緻的工作,受到了家長和園領導的一致好評。
這就下方將自我在工作中的保育筆記總結如下:
一、新生入園的情緒表現
新生入園第一天,大部分幼兒表現爲情緒緊張、害怕、哭鬧,不願意上幼兒園,拉着家長的手不放,要回家。但當家長離開後,多數幼兒在老師的說服下能停止哭鬧,個別幼兒會表現激烈,不聽勸說,哭鬧不止,更有甚者會耍賴,踢打是老師或咬人等不受控行爲。這時必須不能生人探望,這樣會讓他們更加想起自我的親人,會重新哭鬧。有些家長能與老師很好的配合,放心的將孩子交到老師手中,有些家長則表現爲放心不下,跑來偷看,這樣一旦孩子看到會加劇孩子的哭鬧情緒。還有的孩子在第一天來時並不哭鬧,他們會對幼兒園的一切都感興趣,第二天就會醒悟過來,不再想上幼兒園。其實,把孩子放到一個陌生的環境,孩子用哭鬧來表現自我的情感是一件很正常的事情,孩子的表現爲分離焦慮,隨着時光的推移,孩子會漸漸的適應新的環境,只要家長能夠配合,孩子會適應得更快。我們班有一個小朋友只用了一週就適應了幼兒園丁生活。
雷是一個活潑好動的小男孩,第一天入園時表現得十分開心,還和媽媽再見,自我一會兒玩積木,一會兒看圖書,別人哭鬧絲毫沒有影響到他玩的興致,有時還勸身邊的小朋友不要哭,還給他們擦眼淚,那副模樣真叫可愛。第二天,媽媽送雷入園,雷滿臉淚水,一雙小手緊緊的抱住媽媽的腿不放,媽媽強行掰開雷的小手走了,雷委屈的嚎啕大哭,我趕緊抱住雷,正在安慰他的時候,他嘔吐了我和他一身,我沒有生氣,拉着他清理了贓物,並安慰她說媽媽下午會第一個接他。第三天,他依然抱住媽媽的腿,我走過去輕輕的叫了一聲“軒軒來,抱那裏,我拍拍自我的大腿,“你看,老師像不像媽媽,老師也是媽媽,老師和媽媽一樣喜歡你。”第四天,雷來的時候有點抽泣,但沒有大聲哭鬧,也沒有嘔吐,我及時地表揚了他的進步,他逐漸的適應了幼兒園的生活
二、儘快與新生建立情感
孩子的情緒稍許穩定,老師就要及時的與他們建立情感。讓他們覺得老師也是親人,也是媽媽。活動中對孩子輕言細語,經常抱抱孩子,讓他們有安全感,教孩子的學習方法,讓孩子有成功感和滿足感,對做得不對的要及時糾正教育,不能放任。組織活動要豐富多彩,吸引孩子的注意力,讓孩子喜歡老師,依戀老師。個性對適應潛力差的孩子要多關心,避免他們的情緒影響到其他有所好轉孩子。
三、進一步穩定情緒
幼兒生性好奇,因此,幼兒的注意力容易轉移,幼兒園的環境能分散孩子的注意力,如我園鮮豔好看的大型滑滑梯玩具,能夠吸引孩子的注意力,使孩子忘記離開父母的焦慮,教室的桌面玩具也能讓孩子靜下心來擺弄一會兒。孩子入園前,家長要帶孩子多玩一會兒滑滑梯,安撫一下孩子的情緒,再進入一日正常的活動
四、培養孩子良好的行爲習慣孩子
孩子在哭鬧時並不能一味的遷就滿足。幼兒雖然年齡小,但他們很會看大人的眼色行事。如果一次透過哭鬧到達了目的,那麼下次他還會故伎重演。因此,老師和家長要配合默契,透過正確的引導,讓孩子儘快適應新的環境。
意大利著名的教育學家蒙臺梭利以前說過這樣一句話:“唯有透過觀察和分析,方能真正瞭解孩子的內在需求和個別差異,以決定如何協調環境,並採取應有的態度來配合幼兒成長的需要。”因此,觀察是教師專業成長的重要因素,不一樣的孩子會有不一樣的反應,教師就應採取相應的措施穩定孩子的情緒,讓孩子儘快適應新環境,在幼兒園裏健康、快樂的成長!
肖一恆是我班個子較小的一名幼兒,他平時少言寡語,看上去性格內向,但比較聰明,在學習上比較認真,綜上原因,也就引不起老師們的格外注意。
那是一個下午,我上主班,正好天氣很冷,我們就在活動室裏玩插塑,每人二十片,當分到肖一恆那裏時,我想:“小手長得這麼小,還是少分給她點吧。”於是我給她分了十三片,小朋友都在興致勃勃地玩插塑,不一會兒,家長們陸續來接了,肖一恆是最後一個來接,她把插塑放好後,媽媽讓她和老師再見,她不吭聲,只是低着頭,臉上有點不高興的樣子,經過我和媽媽再三詢問,才知道是插塑的緣故,我與她媽媽解釋後,並一起對她說:“一恆,以後要好好吃飯,各自長得高,身體長得壯,就能和別的小朋友一樣分到多的插塑了,好嗎?”然後,又對她說了些鼓勵的話,直到看到他臉上露出了笑容。
雖然這件事已經過去了,但我內心覺得是我的錯,我沒有公平的對待每一個孩子,我現在知道了只要我們留心觀察每一個孩子,就不難發現他們各自的閃光點,從而使我懂得了對待孩子要一視同仁。
蘇霍姆林斯基說:“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育,都不可能完成培養人這樣一個極其細微的任務。”可見,幼兒教育離不開家長工作,幼兒的發展在很大程度上需要家園之間的緊密合作。我在組織家長工作的實踐中發現:家長了解幼兒園的渠道主要來自於各班的老師,因爲老師和家長接觸最多,搞好家長工作主要是老師要做好與家長的溝通、學會一些突發事件的處理方法,尋找教育的最佳切入點。
一、科學宣傳,家長心中有目標
《綱要》中指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴,應本着尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解,支持和主動參與、並積極支持,幫助其提高教育能力。”但牽手合作、家園共育的前提條件是必須讓家長真正瞭解幼兒園的教育目標。比如在期初家長會上,我們可以向家長介紹幼兒園的教育目標:我們始終遵循“爲幼兒的健康成長服務,爲幼兒的終身發展奠基”的服務宗旨,着眼孩子的未來,致力於幼兒的可持續發展,努力讓每個孩子在情感、態度、能力、知識、技能等方面都得到發展,促進每個幼兒富有個性的發展;還可以根據各年齡班五大領域的上下學期教學目標告知家長,讓家長有個基本的框架結構,瞭解一下寶寶本學期的學習內容,畢竟家長對這方面也很關注;還可以明確地告訴家長:我們的教育需要他們的支持與協助,讓家長明白,只有家園配合,才能更好地實現這個目標。
二、以誠相待,服務理念促合作
家長是幼兒園教育工作不可忽視的教育資源,家長和教師相互配合和溝通才能營造良好的教育環境。因此,家園合作是一項必不可少的幼兒園教育工作之一。我們作爲教師都應改變一下自己的教育觀念,不再是一味地用居高臨下的方式去指導家長,而要明確每個家長都有自己獨特的育兒經驗。所以我們要以誠相待,學會與家長溝通,虛心向家長學習,力求把家園工作做得更好。 同時樹立一個嶄新的觀念:教育就是服務,服務就要主動。在與家長溝通的同時,我們應努力做好角色定位,調整自己的態度、情緒、語言等,更好地與家長溝通。家長是幼兒園發展的重要外部促進者,我們只有不帶任何權威、尊重家長、充滿信任地與他們合作,隨時向他們敞開大門,甚至適時地讓他們分享權力、承擔責任,二者形成真正的的共同體,“家園公育”才能實現。
1、尊重家長。贏得一位家長的信任就能影響一批家長,獲得一百位家長的理解就能取得更多家長的支持。家長的良好口碑能使幼兒園獲得積極的社會認可。家園協力同心,合作溝通共育,就爲幼兒搭建一個健康成長的幸福樂園。90年代,我在與家長溝通時,總以爲自己是孩子的老師,自以爲說出來的話都是正確的,顧及家長的感受少,只要求家長言聽計從即可。自從新的《綱要》施行後,(二十一世紀初期)我漸漸明白:只有尊重家長,凡事都要站在家長的角度上替家長多考慮,並有耐心、虛心、誠心地聽取他們的一些合理有益的建議,努力營造一個和諧、輕鬆、愉快的交流環境,這樣家園合作才能愉快進行。又過了十年(最近這幾年),更讓我明白了,我們要下位思考,放下姿態,老師不是高高在上的智者,我們和家長是合作者,雙方是幼兒成長的助推器,教師要主動與家長溝通並有效合作,爲培養幼兒的可持續發展而不斷努力。
2、語言巧妙。每個孩子是一本書,他們都有着個體差異、個性差異、能力差異等,所以怎樣在家長面前客觀評價孩子?所謂的好孩子與能力較差孩子我們到底怎樣來跟家長交流?在與家長交流時難免會說到孩子的優缺、缺點。這時教師應注重語言的表達技巧,巧妙使用語言。平時我在孩子面前對孩子的評價是:能力強的孩子多表揚,能力差的孩子多鼓勵,再頑皮的孩子也總是要挖掘他的閃光點;但在家長面前,我是先肯定孩子的優點,然後婉轉地點出孩子的不足,並且避實就虛,不是馬上切入正題。這樣家長比較容易接受,這樣交流的效果家長才會滿意,更有效地促進了家園互動。
3、靜對突發事。在幼兒園難免會碰到磕磕碰碰的小意外,但事件發生了,我們該如何處理?如何應付在放學的一剎那與家長的溝通、解釋?怎樣來對待家長不受理智控制的破口大罵和失態?甚至是一紙訴狀園長室後的再次面對面對話?這些都無時無刻考驗着我們該以怎樣的心態、出發點來控制勢態。關鍵的詞語一定要冷靜。讓家長對老師和幼兒園的意見先表述,等家長情緒平穩了再作必要的解釋,把客觀事實講清楚,爭取家長最大程度的理解和諒解,人心都是向善的,將心比心,多換位思考,從解決好事情爲出發點,不要礙於家長暫時的不理解而不理不睬,態度生硬。要積極從家長的角度出發,維護好家長和幼兒園的共同利益,做好家園溝通的和平使者。
4、微笑是祕訣。微笑是打開溝通的鑰匙,微笑是正能量,它能走入他人的心田。微笑着傾聽,親和力很強;眼睛要正視家長,是對家長的尊重和理解,這樣可以較快地走入家長心田進行交流。在交流的過程中,與家長感同身受,並不時地微笑點頭,以示對家長的理解和尊重。這樣更能讓家長找到歸屬感,家長會從你溫暖的眼神裏找到朋友之感,向您傾訴。甚至跟你探討孩子的變化和問題,正視孩子的行爲和其身上發生的事情,也會通過孩子最熟悉的您正確分析孩子身上的優缺點。達到有效地溝通目的,促進孩子的可持續發展。
三、重視溝通,步調一致家園共育
家園共育是一首家庭教育和幼兒園教育的協奏曲,並且有利於幼兒教育質量的提高和幼兒的健康成長。首先我們作爲教師早期教育專業理論要過硬,對於幼兒的偏失行爲要用平常心看待,用包容的胸懷去接納每一個孩子,用慈愛的目光細心觀察幼兒,向家長耐心科學分析,和家長有效地溝通。少批評多鼓勵,賞識的眼光評價孩子,所謂好孩子是誇出來的。少信息多溝通,少電話多家訪,面對面增進情感和友誼,相互理解和支持。家園一致要求,科學教養深入每一個家庭。因此,幼兒園、家庭、社會要相互配合,步調一致,才能收到良好的教育效果。那麼,幼兒園與家庭如何才能協調一致呢?
1、觀念、思想、目標一致 家長在教育觀念、思想、目標上應該與幼兒園保持一致。過去能夠真正做到的爲數不多,由於農村家長的文化水平低,素質不高,對幼兒園的教育方式及採取的措施不理解,並感到困惑,甚至有意見。在他們的心理,學算術、拼音、識字寫字纔是孩子在幼兒園裏該學的東西,而且他們還會把這種教學方式做爲衡量幼兒園辦學成功與否,教師教學水平高低的標準。所以我們要通過信息、家長園地欄、家長會等形式,努力改變家長的教育觀念,讓他們理解幼兒園的教育教學工作及其內容,並能積極配合,逐步達到他們在教育觀念、思想、目標上的一致。
2、方法、手段,力求一致。 我們要通過生動有趣的故事教學、談話等教育幼兒在園在家要一個樣。通過信息、隨訪、家訪等提醒家長的教育方法與手段也應同幼兒園一致。但現實,家庭教育存在三種現象:一是溺愛孩子;二是訓斥打罵;三是科學教養。針對這三種現象,教師可通過召開家長會、家訪等形式,向家長宣傳提倡科學教育,不溺愛寵愛孩子。在家長園地刊登家庭教育優秀文萃,請優秀家長在家長會上經驗介紹。特別是一些祖輩接送、祖輩監護的孩子,教師要與年輕家長多聯繫,學習內容可以信息羣發,幼兒個別行爲、問題要多個案溝通,還要特別留意一些留守兒童,多給他們關愛和溫暖。幼兒園、家庭相互配合,心往一處想、勁往一處使,共同駕馭着“培養好孩子”的這輛和諧號動車,纔會一路順風。
四、常規建制,推進家園聯繫工作
在實踐工作中我更注重一些固定的家長工作模式,並把它有效地形成了一種機制,密切家園聯繫,以此進一步推動家長工作。
1、家訪到位,建立制度。新生入園前家訪,以後每學年普訪一次,每天不來園的幼兒要電話訪問,問清什麼原因。三天不到園、有特殊情況的應隨時家訪,並做好家訪記錄。
2、網絡平臺,高效利用。通過信息平臺或接送短期面談,多向家長對幼兒的發展情況作一些相對客觀的評價和溝通。也可組建班級qq羣,快速有效溝通,但要注意保護幼兒的隱私,家長的自尊,不能直呼其名。可以在羣裏舉個事件、現象例子讓家長展開討論、剖析。
3、溫馨提示,友情貼士。溫馨的提示信息或小紙條,提醒家長在一些假期做好對孩子的安排和照顧。特別是假日安全,注意事項等,友情提醒家長給孩子們最合理、科學的假日安排,度過快樂假期。
4、家長園地,保駕護航。家長園地是家園聯繫的靜態紐帶,是教師與家長溝通的無言橋樑。但此地無聲勝有聲,通過家長園地的溝通,可以促進家園教育目標的一致性。我們可以將家園溝通分爲幾塊;首先是保教內容,每月每週將教育內容向家長介紹,幫助家長明確本階段教育重點,增強家庭教育的目的性,使家長對幼兒園的學習內容做到心中有數。其次是保教知識宣傳,如開設:“向您介紹,請您關注、明星寶寶、溫馨寄語、關注孩子”等欄目。多分享教學內容、活動目標等,貼心小貼士則提醒家長需帶的學習用品、備用學習材料、天氣變化冷暖貼士等。我們還可以開闢“甜言蜜語、寶寶信箱”等欄目。老師把需要家長配合的要求寫在“甜言蜜語”上面,家長還可以通過“寶寶信箱”向老師提出意見或建議。
5、成長檔案,客觀記錄。我們要客觀公正評價每一個孩子,每個孩子都是一本書,要爲他們個性記錄,做好觀察記錄和精彩語錄,留住孩子的閃光點,留給孩子一份珍貴的記憶。
時下,正能量的說法很流行,所以我們要充分發揮正能量的作用,微笑着迎接每一個家長,以一股強有力的能量去感動家長,感動家長,與家長進行真誠溝通,走近家長,走進家長,平等對話,有效推動家園聯繫,以此來推進每個孩子每一天的進步,增進家長每一點的瞭解。我們要勇於開拓、敢於創新、不斷努力,密切家園聯繫,家園共育,做到耐心、細心、誠心,讓每一位幼兒在愛的氛圍中健康快樂地成長!
幾周下來孩子們都很適應幼兒園的生活環境了,一切都顯的那麼的平靜。然而我卻在這平靜裏發現了一個嚴重的問題。在一次活動中,我一邊和孩子們玩一邊巡視着幼兒,突然,我看見陶謹瑤手捂着嘴巴,再仔細一看原來她嘴巴鼓鼓的像是在吃東西,左右2邊不停的移動。於是我走過去本能的說:“上課怎麼能吃東西呢?”她看着我,慢慢地把嘴裏的東西拿出來交給我。天啊!居然是一粒玻璃彈珠。要是不小心吞下去怎麼辦呢?我不禁地寒毛都豎起來了。我意識到問題的嚴重性,馬上讓小朋友圍過來坐好,讓陶謹瑤把剛纔的事情跟大家說一遍。她低着頭說:“我把彈珠放在嘴巴里了。”我舉着彈珠問在坐的幼兒:“你們能把彈珠放在嘴裏嗎?”只見他們都搖着頭說:“不可以。”與是我又趕緊問:“把彈珠放在嘴裏有危險嗎?”小朋友你一句我一句的議論開來了:“老師很危險的,不小心吃到肚子裏的,會死的……”經過我的一番說教,小朋友表示不再帶彈珠來幼兒園了。我想孩子們的衣袋裏會不會也有不安全的東西呢?我便檢查了他們的衣袋,不檢查不知道一檢查嚇了我跳三跳,小小的口袋裏有:鈕釦、打火機的按鈕、牙籤、螺絲釘等。經過這件事情之後我反思到:安全工作是非常重要的,幼兒來園後,我們一定要檢查幼兒的口袋等,杜絕幼兒把不安全的東西帶入幼兒園,活動室的用具也要隨時的檢查,只有堅持檢查才能確保幼兒的安全。
在我們託班的教室裏,每次吃點心或是喝水時都會聽見“嘭嘭”的敲擊聲,無論你是大聲提醒還是輕聲教育,孩子們亦然是我行我素。
一天下午吃包子,我請孩子們在杯架上一個一個拿回自己的小水杯,先拿到杯子的孩子又開始拿杯子敲擊桌子,一不留意,達達把杯子敲到手上了,他哇哇大哭起來,我靈機一動,安慰一番達達後,就趁機說:“哎呀,小水杯生氣了!”孩子們詫異的望着我,“你們平時老是敲小水杯,此刻把它敲疼了,它就發火了。”我神情嚴肅的說,“以後還敲不敲小水杯了?”我問達達,小朋友也看着達達,似乎意識到了什麼。
此刻孩子們吃點心或是喝水時,小朋友們很少用小杯敲擊桌子了。偶爾有用輕聲提示一下,他們也就停止了,我既欣慰又深深感悟到:託班的孩子對很多日常現象喜歡擬人化,他們認爲一切事物都會言語,我想,只要根據孩子們的心理髮展特點加以引導。順應他們的特點教育,這樣的教育效果纔會更好。
保育員隨筆幼兒園教育是保健並重的工作,我們老師不光要在學習上教育好孩子,還有重視每個孩子一日生活好習慣的培養。幼兒園午餐管理也是我們幼兒園一日活動中的一個重要環節,老師對孩子的午餐教育對於培養孩子良好的飲食習慣很重要。
我們爲了每個孩子能更好地健康成長,總會對孩子說:“好孩子是不挑食的”,很多孩子在老師的鼓勵與表揚中也能儘量做一個不挑食的孩子,但在每個班級裏總還會有那麼幾個實在是令老師頭痛的孩子,他們吃飯實在太挑食了,有的葷菜不吃,更多的是蔬菜不吃,老師爲了他們能多吃幾口飯菜,真的是費盡心思,但還是收效不明顯,更有甚者當你用各種方法勸說他們,可孩子會給你來一句“老師我吃飽了,實在實在吃不下了”,聽着這話我感到了教育的失敗感。
今日看到《幼兒園教育的50個細節》一書中《不容商量的商量》,案例中的X老師是幼兒園的一位骨幹教師,她對幼兒的教育可謂是耐心周到。她對於班級中挑食的孩子進行商量式地教育引導,我們都能從她那句句充滿關愛的話語中感受X老師教育孩子的耐心與愛心,X老師還真是位真心關愛幼兒的好老師,而細想X老師的話看似商量但實則上就是溫柔的命令,而且不容孩子選擇的餘地,結果是孩子把吃的都吐出來了。面對這樣的結果是對是錯還真不好回答,因爲這種情況在我班級裏也有出現過。小班時我班有一個孩子也是很挑食,一看到自己不喜歡吃的菜就吃幾口,然後對老師說:“老師我吃飽了”,聽到這樣的話,我總是像X老師那樣用不同方法鼓勵他吃完,大多情況我看他都能在我的不斷鼓勵下,基本能吃完飯菜,我還覺得我真的能改變這個孩子挑食的壞習慣。可有一天,吃青菜時我也是看他一口都不吃,就對他說起青菜的營養,多吃青菜的好處,可當他吃了兩三口後“譁”的一下把吃下的飯都吐在飯盆裏了,當時我就感到比較迷惑:我這樣教育他是否不對?想想也是的,每個人都有自己的喜好,包括我自己也總會有一兩樣東西是自己不喜歡吃的,既然不喜歡吃,那又何必痛苦地吃下去呢?所以現在在我班裏,我總是對能把飯、菜、湯全部吃完的孩子給予表揚或獎勵小紅花,對於一些實在不想吃的孩子我放寬了要求,同意他們儘量多吃一點,剩下一點去倒掉。
其實在我們勸說孩子把不喜歡吃的東西吃下去,說的話聽似商量,可細細推敲一下還真的一點沒給孩子說“不”的餘地,看來我們當老師的還沒有真正地將“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往”落在具體教育中。讓我們在教育中少一點這樣的商量,多一點站在孩子角度的商量,我相信我們的孩子會更好地快樂發展。
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