一年級教育的隨筆

在學習和工作的日常裏，大家都寫過隨筆嗎？隨筆，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啓人心智，引人深思。什麼樣的隨筆堪稱經典呢？以下是小編整理的一年級教育的隨筆，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

一年級教育的隨筆1

從事一年級體育教學工作已經不知不覺2年半了，在這段時間裏，經常使我反思的問題就是怎麼讓學生課堂上的注意力集中，從而提高課堂的有效性。由於一年級的孩子活潑好動自控能力較弱，一有風吹草動，他們就容易分散注意力，因此，一年級的教學歷來是個難點。特別是體育課，大多數情況在室外活動，沒有了教室這個固定空間的約束，要把這麼一羣小不點兒有序地組織好進行教學真的是挺不容易的。在閒餘時間看了一些網站的推薦方法，在此總結下：

一、故事激勵法。

人們常說榜樣的力量是無窮的。一年級的小朋友又特別喜歡聽故事。因此，我就利用故事來教育他們。如我有時給他們講邱少雲叔叔爲了戰鬥的勝利，爲了其他戰友的安全，他被烈火焚燒卻忍着痛一動不動，直至壯烈犧牲，有時，我也給他們講居里夫人小時侯對夥伴的挑逗、捉弄置之不理，仍專心致志學習的故事……這樣，一個個鮮明的人物形象在學生心目中樹立起了良好的榜樣，使學生有了可學習的目標。如此，我以故事來慢慢引導學生，激勵他們專心學習。

二、遊戲吸引法。

一年級的學生注意力容易轉移，在體育課上的隊列練習中，他們拖拖拉拉，很難達到快、靜、齊的要求。此時，如果對他們一味說理教育，學生由於年齡小，他們會感到乏味，並不能收到良好的教學效果，但學生都非常喜歡遊戲，如果能適時地運用一些小遊戲，(如快快集合、比比誰的本領大……)便能巧妙地突破了教學難點，收到了事半功倍的教學效果。

一年級教育的隨筆2

左右在平時中經常會用到，所以一開始我就通過提問平時我們走路時是靠哪邊走?由此引出左右。在學生知道左右的標準後，我通過幾個活動來加深學生的記憶，如伸伸左右手，摸摸左右耳，拍拍左右肩，擡擡左右腿等，同時讓學生練習用左，右說一句話，並讓學生交流左手、右手可以做什麼事情，學生對前面的這些知識掌握得還是不錯的。

體會左右的相對性是本節的一大難點，這要求學生不僅要弄清自己的左和右，還要理解以其它爲標準的左右方向。我做了一個練習，當時我背對着學生舉起我的右手，孩子們都知道是右手，我右手沒放下來，只是轉了個身，和學生面對面，再問學生現在我舉的是哪邊手，大部分學生都說成是左手。學生剛建立的左右標準是以自己身體的左右爲標準去判斷，現在要改變他們的認知標準，以面前的人物自身的左右標準去判斷，學生不知所措。對於這種情況，我覺得只能多練習，慢慢讓學生理解。

關於左右的相對性，有些地方我們成年人都覺得難理解，何況是這麼小的孩子呢?所以我也強加了一些標準給學生，對於會動的人，一般要以圖中人物的左右爲標準，跟我們自己的左右方向是相反的;而對於靜止的東西，一般是以我們自身的標準去衡量，雖然這樣有些牽強，我想，隨着學生年齡的增長，生活積累不斷豐富，會慢慢理解的。

一年級教育的隨筆3

初入學的孩子，剛入少先隊很是欣喜，雖然每天都要樂滋滋戴上，卻常常隨意亂丟。

於是，講臺上，講桌裏，到處可見紅領巾的身影，讓許多老師都很是無奈。可是一遍遍強調，孩子們視若罔聞，反正對於現在家庭來說，買來又不需要多大代價，甚至在書包裏就裝上幾條。看着這些在高年級不是問題的問題，到了低年級就成了麻煩，我很是頭疼，不希望孩子養成這種不愛惜物品的習慣，何況，紅領巾對於小學生來說還是有特殊含義的。

於是，某天，我把教室裏散亂的紅領巾收拾在了一起，一數，足有幾十條。孩子們看我的舉動，都很是奇怪，畢竟對於他們來說，這都是見怪不怪的事情。我在教室裏視察了一圈，看看哪個位置最顯眼，終於發現學生最關注的地方應該在前方的班班通，於是我在班班通的旁邊掛鉤上，用一根紅領巾把所有的都串起來，然後掛了上去，看似幾十面飄揚的旗幟，相當壯觀。孩子們見了，一個個跑來，問我原因，我笑而不語。

到了下午班會課，我先給孩子們回憶了紅領巾的來歷與象徵。然後問他們：“你們看到紅領巾會想到什麼？”孩子們衆說紛紜，大意就是自己是一名少先隊員，要爲紅領巾爭光添彩之類的話。

我含笑不語，把視線轉向了那幾十條紅領巾。

孩子們見狀，似是發覺了什麼，教室裏一下子安靜下來。

這時我才緩緩地說：“如果你是這些紅領巾中的一條，你現在想說什麼？”

大部分孩子都低下了頭，有個別愛護特別好的孩子開始發言了。

“如果我是紅領巾，我會非常傷心，小主人竟然把我忘記了。”

“老師，那個紅領巾上還有腳印呢！如果我是它，我會覺得小主人根本不在乎我，不愛惜我。”

“如果我是紅領巾，我真不想被亂扔掉的同學買去。”

……

孩子們非常單純，其實他們並沒有想到所謂的冒犯或者是對紅領巾的褻瀆，只是認爲紅領巾當時束縛了他，就隨手摘下亂放了。

“那以後你們該怎麼辦呢？”

“老師，我如果上體育課，會把它小心貼好，放進書包裏。”

“我再也不亂丟紅領巾了，這樣纔是少先隊員。”

“再發現誰掉了紅領巾我一定會撿起來，不會踩在它的身上。”

……

“那就讓這串紅領巾作爲我們的小小監督員吧，看誰再也不出現這樣的問題，不讓它們又多了同伴哦。”

日子一天天過去了，班裏亂放紅領巾的現象愈加少見。那串紅領巾完成了它們的歷史使命後，同學們把它洗乾淨，留作忘帶同學的備用。

但是，我一直無法忘記曾經張揚在教室前面的紅領巾，有時無聲的監督勝過時時的絮叨。教育，確實是一件很值得深思的事情。

一年級教育的隨筆4

一早到了教室，我擡頭一看，黑板上還寫了不少數學題，且這些題目是從上寫到下，這樣的高度，現在只有威同學能夠得到，於是讓威上來把黑板擦掉。

早有禹錦向我反映說本週沒人值日，這可跟我想到一塊了。於是我向班長說明一下，要是週五我不在校的情況下，班長就可以選擇同學做下週的小小衛生員。我這邊叮囑完，再一看，黑板已是乾乾淨淨了。

接着讀背課文，讀背了一會兒。我就接着說：“本週還需要一個黑板管理員，誰想做管理員的都可以舉手。”對於有的同學來說，這手是好舉的。但是怎樣把事做好，是需要學習的。

於是讓威到臺前介紹經驗，威說一定要認真去擦。隨後靜怡介紹經驗，靜怡說：“要想擦好黑板，得做到兩點：第一就是從上到下都要乾乾淨淨；第二，要是夠不到的話可以請威幫忙。”第三位是澤翔介紹經驗，他這樣說道：“在擦黑板時，一定要注意粉筆屑，要是粉筆屑掉在地上，地面就會變得黑乎乎的、不乾淨了。”聽了他的發言，我欣喜地帶着同學們評價他“黑乎乎”這個詞語用得好。

好了，一位最會擦的同學還有兩位做過黑板管理員都已介紹過經驗，於是我繼續啓發孩子們：“誰願意做黑板管理員，在做黑板管理員時你會怎樣去做？”結合自薦和他人推薦，我們確定了好幾個人選，最後肖睿當選，於是讓他上臺前再具體地說出怎樣在這一週中會怎樣去做。在說時，他慢慢變得大方起來，語言也慢慢流暢了起來。肖睿，不是班幹，也沒做過黑板管理員。讓他當選，是想告訴一（1）班的每一位，請認真、努力，在學習、做事和守紀方面好好鍛鍊自己，有時無形中你就會得到一個施展自己本領的機會。

結合班中有幾位同學玩耍時不分場合，還有追逐打鬧的行爲，於是選了兩名課間管理員。他們是威和安妮。在選時，有個小插曲。威先當選，我讓他選擇一個合作伙伴，他選的是徐睿。這時，明玉一聽，馬上補充說徐睿已是衛生角的管理員了。是了，這個非常符合我的想法，讓更多的同學得到鍛鍊。我常常不止一次在班級表示，有些孩子，他們真是我的好幫手、小助手，有了他們的幫助，我們一（1）班的各項工作纔會越做越好。

一年級教育的隨筆5

認識前後是北師大教材小學一年級上冊第五單元的第一個內容，是圖形與位置的啓蒙知識，也是學生在生活中辨認方向的基本知識。應該說，每個人不管是成人，還是兒童，都有一些辨認前後的知識。學生在接觸前後時，他們的生活經驗已經爲學習打下了基礎，而學好本內容則能把他們原有的經驗轉化成較規範的數學知識。

教材內容是利用森林運動會的情境，讓學生表述5個小動物賽跑的情境，說一說每兩隻小動物的前後關係。所以我製作了一個電腦課件輔助教學，把賽跑過程從賽跑前賽跑中賽跑後分別出示，這樣活化了教材內容，起到了很好的作用。孩子們通過多次描述小動物之間的前後關係，很快掌握了前後位置關係。

由於本節課是第二節課中，學生在第一節的語文課上表現得非常的積極活躍，所以在這節課上，有的學生稍微顯得有些鬆散，我想這肯能和自己的教學組織能力有很大關係。在以後的教學中，我應該更加註意培養學生養成良好的學習習慣。

課後，聽課老師給我提出了不少意見，對我的幫助很大，收益匪淺。練習指導不能太過細，否則學生的倚賴性會越來越強，而應該研究一下習題，重點指導，這樣既完成了練習，又培養了學生獨立思考的能力。

課堂上要多給學生說的時間，學生不會說時可以先引導，再慢慢讓學生說，這樣既讓學生知其然，又知其所以然，又培養了學生用數學語言描述數學知識的能力。

一年級教育的隨筆6

今天陰雨綿綿，我是整理好自己的心情的，好好工作。天氣預報10到17度，本以爲溫度可以，可是後面的風雨帶來的是寒意。

下午接近放學時分，學生雨馨的奶奶送來了雨傘，我朝着老人微笑着並說孩子們要好好學習，奶奶很疼孫女；男生軍的奶奶送來了一件棉襖，我讓他馬上穿上。看看，這濃濃的愛意溫暖了整個校園，其他班級的家長也是陸續送衣服送雨具。

早上7：00到校，我帶着學生簡單整理衛生。我問他們一個問題想老師了嗎？他們說是想了，我告訴他們我也想他們了，因爲在夢中見過。接下來的時間是把朗讀的平臺交給學生，每篇課文兩個人領讀，評價讀的情況，接着請下面的坐得端正讀得好的學生走到講臺前領讀。這樣，一些聲音小的學生可就要有危機感了。學生的唱讀還是嚴重的，我也是擔憂的。

我的寫字也是堅持的，標明時間、課文、時間、感受。學生的課堂坐姿仍然需要糾正。

開會是所有工作的濃縮，今天上午第二節課課間的會議內容給人一種緊張感。這個四月份，工作可真不少，區視導、課題、綜合實踐，一起上了心頭感到喘不過氣。現在學會了一隻耳朵聽，一支筆記下來，慢慢、有條理地消化。不急，再難的事也是人做出來的，別人能做我也要做好！

下午，12：50到校。剛進校園，二年級兩個女生就告訴我班有個學生牙卡掉了。我顧不上什麼就跑進教室，晴哭着捂住嘴巴。我掏出手機給她的家長打電話。我問了情況是學生自己玩着造成的，家長把孩子帶走了。教室裏的她留下帶血的衛生紙，我讓學生倒掉。過了十多分鐘，家長打電話說是要找到剛剛掉的牙齒。我就到垃圾池找，好長時間也沒見着影子。着急呢！我回到教室環顧着每一寸地面，忽然發現晴桌角凳子下面有一小塊衛生紙帶着血色，我一把抓起摸着硬硬的，終於找到了！真是急壞了，打了電話給家長。我詢問用不用我送去，在哪個醫院？家長說是在止血，待會來拿。過了一節課，家長來拿走了。我問情況怎樣，家長說是先止血再說。看看，這是多驚險！孩子呢，上午剛剛講的要注意安全要注意安全！嘴皮磨破了，還是要有不安全的事兒。我還能再說什麼！

學校的生活是多而煩的，學生是活動的個體，講安全、講衛生、講學習、講做人，該講的都說了。這項工作是周而復返的，要不說教師的工作是偉大的、無私的，特別是小學教師的職業！

笑一笑，好運就會來到！不管是不是真的，讓微笑先住進心間，心誠則靈吧！

一年級教育的隨筆7

jqx與ü相拼省寫ü上的兩點的拼音規則是拼音教學中的一難點。其難在一是容易忘記省寫ü上的兩點;二是省掉兩點後又將ü讀成u，造成拼讀錯誤。雖說是第二課時，但我還是花了大量時間去鞏固這一難點：如，讓學生補充板書j—ü—(ju) q—ü—(qu) x—ü—(xu)，讓學生通過順口溜(1、jqx，真淘氣，從不和u在一起，小ü見了j q x，摘下帽子笑嘻嘻。2、小ü見了j q x去掉兩點還念ü)和反覆的拼讀練習去強化。

在新授時，我從字到詞再到句，有步驟地進行教學，雖然整體上感覺還行，但是同時也存在不少的問題。

第一，就是兩拼音節的拼法，我在教授時出現了錯誤，沒有按照前音輕，後音重，兩音相連猛一碰，這樣的拼讀原則進行拼讀，還是按着孩子們從幼兒園帶來的不正確的分開拼讀的方法進行拼讀，非常感謝各位老師們在課後給我指出這一錯誤，能讓我及時得以改正。

第二、就是上課的獎勵制度，這也是我的一個疏忽，上課忘記了對小朋友的獎勵，獎勵對一年級的小朋友來說很重要，起激勵作用，效果要比批評好的多，所以在上課過程中應該要對他們進行適當的獎勵。

第三，上課的常規要抓起來，一年級的小朋友最重要的就是課堂常規，如果這個不做好，上課的效果就不會太好，所以對這個在以後的課中要加強起來。

第四，在拼音教學中，拼音音節的教育力度還可以加強一點，集體讀之後還可以安排一些個人的練習，加強鞏固一下。

一年級教育的隨筆8

剛入學的孩子天真爛漫，有強烈的求知慾和上進心。但是由於年齡小，正在成長時期，各方面都不成熟，幼小的心靈易受影響。有的因某些原因，導致孩子對學習失去信心，甚至出現厭學等心理問題。因此，作爲班主任，必須十分重視孩子的心理健康教育，使他們始終擁有積極向上的健康心理。這是教育成敗的關鍵。怎樣對小學一年級的孩子進行心理健康教育呢!

一、尊重和賞識每一個孩子，使孩子樹立自信的心理。

每個孩子都希望得到別人，特別是老師的尊重和賞識。因此，教師必須十分注意尊重和賞識每一個孩子，這是激發孩子上進心最重要的方面。要做好這一點，教師在對待孩子的教育觀念上，應該是沒有“差生”，只有差別。每個孩子都有值得讚賞的方面。每個孩子在自己原有的基礎上都會有不同程度的進步。即使他們的成績不合格，也可以說他在原有的基礎上，增加了知識，也是進步了。學習的進步、優良的言行、好人好事等等，教師如果都能及時地給孩子肯定、誇獎，在孩子的心靈中會起着積極的作用。孩子們由於得到老師的賞識，而受到巨大鼓舞。我常常獎給孩子們“小紅花”、“小紅旗”、“小五星”，孩子們都視爲“珍寶”。興高采烈地向家長彙報。許多家長對我說：“崔老師，我那孩子，你給他‘三分顏料’，他就開起了‘染房’。”這雖是打趣的話，卻揭示了兒童在得到老師賞識後，心靈碰出的火花：教師對我這麼賞識，覺得特別幸福。他們越來越喜歡上學，越來越自信，越學越有勁。

二、激發快樂的心理，使之樂學。

孔子一生強調“樂學”，他認爲“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。因此，我在教學中儘量挖掘教材中知識的有趣性，運用各種教學手段，激發學生的學習積極性，使孩子們“樂學”。如：低年級教學內容中識字是教學的重點。一年級的教材中識字佔教學內容的大部分。如果上課時單純地講解字音、字形、字義，學生聽起來就會覺得枯燥無味，學的生字也記不牢。爲了調動孩子們的學習積極性，快速牢記所學的生字。在上識字課時，我除了讓學生讀準字音，理解字義，還想了許多好辦法幫助孩子牢記字形。一是通過猜字謎的遊戲活動來記住生字。二是編口訣來識記容易混淆的生字。比一比，賽一賽看誰的口訣編得好。三是編講與字形有關的小故事……這樣學生所學的生字不僅記得快而且記得牢。在整個教學過程中激發了學生快樂的心理，學生始終感到有趣、輕鬆愉快，沒有壓力。這樣孩子們越學越愛學，學習積極性越來越高。

三、養成良好的習慣，使孩子們有一個穩定的健康心理。

啓蒙教育階段的'孩子，他們一切都處於起步階段，養成良好的習慣顯得更加重要。在這一階段，習慣養成得好壞，關係到他們長時期的學習和成長，甚至能影響一生。所以，我接教每一屆一年級新生，在各方面都十分注意教育孩子們養成良好的習慣。我現在所教的班，剛入學時，很多孩子上課不認真聽講，愛講閒話，做小動作，不積極思考問題，舉手發言的孩子不多。我便採取多種形式使孩子養成良好的學習習慣，我給孩子們講了許多科學家小時候愛學習的故事，讓孩子們懂得從小愛學習，學得本領，將來才能爲祖國作奉獻，成爲一個有用的人才;同時我還組織孩子們進行各種有趣的比賽。如：男女生比賽爬山奪紅旗，哪方守紀律，認真聽講，哪方就先到達山頂奪得紅旗，還有男女生比賽“摘果子”，每組同學比一比看哪組的紅五星多，全班同學比一比看誰的紅花多……這一個個比賽提高了孩子的學習積極性，使孩子們逐漸養成了上課守紀律，專心聽講，認真學習的好習慣。

四、教育孩子正確對待自己，正確對待別人。

現在，多數孩子是獨生子女，在父母、爺爺、奶奶的溺愛呵護下，聽好話多，受誇獎多，滋生了不少嬌驕二氣，這是不良心理反映。因此教育孩子正確對待自己，正確對待別人顯得十分重要。

如何教育孩子正確對待自己，正確對待別人呢？首先，要教育孩子明確什麼是對的，什麼是錯的，對的要鼓勵、堅持、發揚;錯的要反對、糾正。其次，要明確三點認識。一是認識到每個人都會有優點和缺點。“金無足赤，人無完人，人非聖賢，孰能無過。”二是每個人要進步，就要勇於不斷地克服缺點，糾正錯誤。所以批評、檢討自己的缺點錯誤，不是不光彩的事，是件好事。三是有缺點錯誤，改了就好。承認缺點錯誤是勇敢的表現，改正則是進步的開始，應當鼓勵。再次，積極開展互相尊重，互相鼓勵，互幫互學活動，使班集體始終充滿其樂融融，奮發向上的氣氛。

五、積極做好有心理障礙的孩子的疏導工作。

低年級也有少數孩子有心理障礙，原因是多方面的。教師必須十分細緻地找出原因，積極爭取家長配合，有針對性地進行疏導。要特別注意尊重他們，不要傷了他們的自尊心。要以愛心去感悟、啓迪孩子的心靈，樹立自信心。生活上多關心，學習上多個別輔導、多表揚他們的進步等。只要有耐心，堅持不懈，沒有消除不掉的心理障礙。

教育教學實踐使我充分體會到，心理健康教育必須從小抓起。要以高尚的師愛之心去撫育幼小而純潔的心靈，使孩子具有良好的心理素質，有了健康的心理，他們才能在各方面得到充分的發展。

健康的一半是心理上健康,不久前有人預言,心理疾病將是21世紀之患。小學生作爲21世紀的建設者和接班人,他們的心理健康將直接影響着國家的昌盛、民族的振興,讓孩子們掌握文化知識的同時讓他們擁有一個健康的心理是我們教育工作者們的神聖職責。

小學階段是個體自我概念逐漸形成的一個重要時期,由於孩子們缺乏生活經驗,對生活沒有正確的認識,人生觀、世界觀、價值觀模糊,缺乏處理問題和分辨是非的能力,極容易走心理“彎路”。對學生進行心理健康教育,使他們擁有健康的心理就顯得尤爲重要。這意味着,老師不僅要完成“傳道、授業、解惑”的任務,還應成爲一個合格的心理輔導員,承擔起開展心理健康教育的新任務。

作爲一名小學一線教師,我就自己在教育教學中對小學生心理健康教育工作的一點嘗試和體會與大家一起交流。

一、教師自身要擁有健康的心理並掌握一定的心理健康知識

“教師是人類靈魂的工程師。”教師的思想、言行、舉止都會給學生帶來舉足輕重的影響,因此,要求教師不但要擁有較高業務知識,還應擁有良好的心理素質。同時,教師還要掌握一定的心理健康知識,在教育教學中時刻以“學生心理健康輔導員”的身份深入學生的心靈進行教育。當學生需要關心、幫助時,教師只有無私地對學生傾灑愛的甘露,才能更好地塑造、淨化學生的心靈。學生只有在教師真心、真情、真愛的陶冶下,才能擁有一個健康的心理,纔會更積極地投入到學習生活之中。

二、關注學生心理,營造一個良好課堂心理環境

作爲教師,不但要重視學生的學業發展還必須關注學生的身心健康。教師雖然掌握了一些心理學知識,但還不能很好地瞭解學生心理,大多數教師認爲小學生心理問題會隨着年齡的增長迎刃而解。其實,小學生有他們自己的特殊心理,他們的心理要比成人敏感、脆弱。工作中一些老師遇到“問題兒童”時,首先想到的是家庭原因,把問題移交給家長,而不是蹲下身子與學生進行直接交流,這樣往往會挫傷孩子的自尊心,使他們失去自信,變得沉默、孤僻,從而直接導致學生心理出現問題。良好的課堂心理環境不但是高質量教學的有力保證,還是培養學生健康心理的保障。心理學研究表明:和諧、愉悅的氛圍有助於學生積極參與課堂活動。教學中,教師要扮演好一名引導者、組織者、協作者的角色,創造最佳的心理氛圍,使學生情感得到體驗,思想得到認同,心靈得到溝通,情緒得到調節,行爲得到規範,讓學生充分地展示自我,從而使學生能在愉悅的氛圍中學得懂、學得好。這樣不僅增強了學生的學習興趣、信心和勇氣,而且培養了學生相互協作、共同探究和積極向上的精神。只有學生主動走近老師,和老師成爲朋友,才能擁有健康的心理。 轉貼於 中國,

三、滿足學生合理需要,從小樹立正確人生觀念

合理滿足學生正當需要,是小學生形成和保持健康心理的基本條件。小學生的合理需要主要包括生存和發展所必需的物質需要、安全需要、交往和愛的需要、尊重信任的需要等,小學生合理的需要如果得不到適當的滿足,就會影響其正常的成長,就不可能有健康的心理。因此,在小學生心理健康教育的過程中,教師應當充分發揮教育的功能,儘可能地爲小學生創造條件,提供機遇,滿足其需要,在小學生滿足需要的同時有針對性地採用不同的方法積極引導,使之基本能對事物的善惡、美醜、是非進行判斷、甄別。小學生由於缺乏判斷力和自制力,很容易在滿足需要的衝動驅使下,受到不健康或不正當誘因的影響,採取不恰當的方法和途徑求得滿足,從而導致錯誤行爲,這就要求我們從事小學生心理健康教育的輔導員和班主任都能根據有關方面的知識,善於識別,及時發現,及時有效地給予調節、治療和引導,讓學生們擁有一個健康的心理,健康成長。

四、建立學生心理健康檔案,多層次、全方位追蹤學生心理

小學生心理健康教育是一個長期的工作,爲學生建立心理健康檔案很有必要。心理健康檔案的內容可依據學校和學生的具體情況來定,涉及的內容包括學生的性格、智力、學習適應性、學習能力、生活能力、社會適應能力以及家庭情況、師生關係、同學關係等。學生心理健康檔案可以爲心理健康教育提供科學依據,從而開展有針對性的教育,並可預防各種心理問題的發生。學生自己也可通過心理檔案更好地瞭解自己,把握自己的內心世界,更好地挖掘自身的潛能,揚長補短。

學生心理健康教育是一個長期、艱難的過程,但只要我們教育工作者們付出真心、真情、真愛,一切“從心”做起,我們就能讓孩子們擁有一個健康的心理。

憂鬱症

憂鬱症，是“一種陰霾般的低潮情緒籠罩的心理疾病，宛如織網般地難以揮去，而不是一種短暫可消失的情緒低沉”。人是情感的動物，心情自有起伏，因此難免有低落、消沉、沮喪的時候；在每個人一生中或多或少都會碰到極大的挫折與壓力，或因人際因素（特別是情感事件）、家庭的因素、經濟上的因素、工作或學業的困擾等諸多壓力事件，情緒無法獲得有效的抒解，周而復始一再累積，很快就會產生“憂鬱”情緒，大部分人情緒低落一陣子後，可以再開朗起來，但少數人因爲遺傳因子或個性（包括不適當的想法）使然，再加上壓力的累積（日常生活瑣事的所造成的壓力累積或遭逢特別大的壓力事件），而又缺乏適當的情緒調節與良好的社會支持，會將情緒狀態延伸爲一種病態，以致於心情與行爲都受到影響，於是產生無法脫離的低落情緒；嚴重者甚至以自殺結束寶貴的生命。憂鬱者也常有死亡想法、自殺意念、或自殺企圖。這些想法的範圍由相信自己死去會對他人比較好，到短暫但重覆出現的自殺意念，以致於實際而特定的自殺計劃。自殺動機可包含：面臨自覺無法克服的人生障礙時意圖放棄一切，或強烈希求終止自認爲永無止境的痛苦。想要自殺的人通常會發出求救訊號，根據臨牀經驗，自殺企圖比較弱的人，發出的求救訊號較容易辨識且較爲強烈，且較不會去嘗試或者較不易自殺成功；而自殺企圖很強烈的人，通常所發出的求救訊號極其微弱，很難辨識，甚至自殺意圖的產生與自殺行動出現的時間間隔會縮短。對於後者，自殺危機的辨識與處理較爲困難且要謹慎小心，最好能夠求助於專業人員。自殺獲救者，通常會很後悔自殺，因爲自殺是很痛苦的，而且自殺未成功，可能會有後遺症。而且自殺通常是一閃而逝的的衝動，停下來稍微想一下，爲什麼要自殺，或許念頭就打消了。經由仔細的觀察，通常都可以經由患者的症狀表現來判斷是不是可能有憂鬱症。一旦懷疑有此可能性，就需要尋求專業的診斷與治療。

焦慮症

焦慮不必多說，緊張、惶惶不安、焦躁、坐臥不寧等都是焦慮的表現，長期持續上述狀態導致影響正常生活，這種“不簡單”的焦慮--往往便是病態的焦慮症發作。焦慮症發作令患者痛苦，親屬痛心，究竟是何種原因導致焦慮症發作呢？讓我們一起去挖掘下深層的原因。

焦慮情緒是人們在面對特殊情況進行適應時，在內心激起的不愉快的情緒，它是一種常見的、基本的心理體驗。人性充滿矛盾，人生充滿風險，未來具有不確定性，這是焦慮的根源，也是對人生的挑戰。

改善焦慮症

１.陽光是睡眠的好朋友

陽光是生物鐘和睡眠的好朋友，曬曬太陽可以讓你的身體適應生物鐘的調整。

２.保持有規律的作息時間

失眠焦慮症患者一定要調整好自己的作息時間。人體是有一定的生物鐘的，不規律的生活和睡眠習慣會破壞這種生物鐘導致睡眠障礙，所以日常要保持規律的作息習慣，早睡早起，睡眠時間在6小時以上最佳。

３.享受睡前時光 促你入眠擺脫焦慮

睡前除了運動外，可以做很多事情，來幫助你儘快入睡。譬如，洗個溫馨的泡泡浴，閱讀下書籍等等，充分的放鬆，享受睡前時光，可以幫助你儘快睡着。

４.運動 促進身心健康

每天運動30分鐘，可以幫助你提高新陳代謝，血液循環，促進你的健康睡眠、擺脫焦慮心理。不過要注意，睡前儘量避免做運動，睡前運動會干擾你的睡眠，運動時間最好是在睡前6小時左右進行。

恐怖症

恐怖症是指在正常情況下不該具有的、對某種特定對象產生異常強烈和不必要的恐懼，並出現迴避意願或（和）行爲的一種神經症。

【診斷】

1、病前多有膽小、怕羞、被動、依賴、易焦慮、強迫傾向及個性內向等性格特徵。

2、自知力完整，明知無害卻不能剋制，妨礙患者的工作、學習和日常生活。

3、排除焦慮症、強迫症、顳葉癲癇、精神分裂症及正常人的恐懼反應。

【治療措施】

宜採用藥物治療控制焦慮或驚恐發作，然後來用行爲療法消除其迴避行爲。

一、藥物治療：控制緊張、焦慮或驚恐發作，可選用丙咪嗪。

二、行爲療法：用於各種恐怖症都可取得良好的效果。治療以暴露療法爲主，酌情選用系統脫敏或衝擊療法；同時配合反應防止技術，減輕或消除患者的迴避行爲。

三、其他心理療法：如精神分析、領悟療法、催眠療法，以及支持性心理治療，都可用以治療恐怖症。

強迫症

強迫症患者心中最大的願望可能就是希望自己的頭腦裏再也不要出現一絲的強迫觀念。這個想法雖然是美好的，但同時也是危險的，因爲沒有一絲的強迫觀念是完美主義的想法，它會爲你以後從強迫症的旋渦裏走出來埋下一個隱患。在現實的生活中，我們每一個人都是會遇到一些挫折、不順和需要做出選擇的事情，而這時，我們每一個人都會爲此煩惱，會不斷地在頭腦裏反覆地想該怎麼樣處理這些事情，特別是當我們面臨重大選擇的時候，有可能這種反覆地想會持續得更久，其實從另一個角度來說這種反覆地想就是一種強迫，所以其實我們每一個人都是有強迫傾向的，只是那些健康的人它們在事情解決之後，強迫也就跟着結束了。

所以強迫症患者應該放棄不要一絲的強迫觀念出現的完美主義願望，因爲你抱着它不放，生活中這些必然的強迫就會與你的強迫症結合起來加重你的症狀，這也是爲什麼強迫症難以跟除的原因，因爲強迫是根本就無法徹底根除的。

多動症

1、多動症是一種病。隨着人們對兒童多動症的深入研究，已發現多動症兒童有許多異常，如大腦解剖異常、代謝異常、執行功能異常和基因異常等。這些證實了多動症兒童的變化是有病理基礎的，多動症是一種疾病。

2、多動症是終身病。多動症兒童長大後雖然多動表現可能會減輕甚至消失，但其他症狀並不一定有明顯的改善，常持續多年，甚至可能終身存在。多動症兒童年齡小的時候多動表現明顯，隨着年齡的增長，則注重力不集中更明顯。

3、常與共病相伴隨。多動症的表現主要是注重力不集中、多動和衝動等，但實際上單純的多動症大約只有約1/3，大部分的多動症都同時伴有其他疾病，我們稱之爲共病，包括抽動、學習困難、對立違抗、品行障礙、焦慮、抑鬱等。由於這些共病的存在，使得多動症的症狀加重或不典型，對多動症患兒的學業、職業和社會生活等方面產生廣泛而消極的影響，造成了更嚴重的後果。

4、重視女孩多動症。不少人認爲，多動症是男孩的病，女孩沒有多少多動症。近年的研究發現，女孩多動症的發病率遠比我們想象的高。因爲多動症女孩其多動的表現並不明顯，主要表現爲注重力不集中，這就是所謂的“不多動多動症”，往往輕易被人忽視。

5、藥物治療是首選。多動症的治療方法有很多，如心理行爲治療、家庭治療和藥物治療等。既往由於人們對該病的治療存在着種種誤解，非常是擔心藥物的副作用，依從性不高，許多患兒並未得到適當的治療，貽誤了治療時機。近年研究發現，只有藥物治療和非藥物治療同時進行，才能發揮最大的作用，而僅用非藥物治療的效果往往不夠理想。

6、藥物治療要長期。由於多動症的症狀長期存在，對多動症兒童的影響也長期存在，而藥物治療並不能根治疾病，需要長期服藥。僅在考試時服用藥物的方法是不可取的。

7、藥物治療要連續。既往多動症的治療，常採用間斷治療，即周1-周5服藥，週末停藥，節假日停藥，其實這種服藥方法是不科學的。多動症的症狀始終都存在，假如採用間斷治療的方法，可能在學習時症狀有所改善，但其他方面的問題並不能改善，而實際上兒童行爲和各種功能問題，是一個比學習成績更重要的問題。

疑病症

疑病症是以疑病症狀爲主要臨牀特點的一種神經症。病人對自身的健康狀況（可能處於亞健康狀態）或身體的某一部位和某一部分功能過分關注，懷疑患了某種軀體方面或精神方面疾病，但與其實際健康狀況不符，醫生對病人“疾病”的解釋或醫院對病人的身體檢查常不足以消除病人的看法。

對疑病症病人進行心理治療是很必要的。當然，對疑病症病人的治療也不會是很順利的。在治療初期，不能對病人直接講他沒病、啥問題也沒有等之類的話。因爲這樣的話對病人來說是難以接受的，心理醫生應抱着理解、關懷、同情的態度同病人進行交談。醫生必須取得患者的信任，不斷引導患者正確認識自身的健康狀況，糾正錯誤觀念。如果病人積極配合，可實施森田療法。在心理治療過程中，配以藥物治療效果會更好些。

一年級教育的隨筆9

《輕輕地》這篇課文寫的是媽媽和“我”起牀了，看到下了夜班睡得正香的爸爸，我們輕輕地穿衣、輕輕地走路、輕輕地說話，怕吵醒爸爸，充滿了和睦的家庭氛圍，是一篇很好的教育素材，所以在教學理解本篇課文的時候，聯繫學生實際生活進行思想品德教育是關鍵。

在教學《輕輕地》這篇課文時，我充分利用這一點，讓學生從日常的生活積累，走進生活、貼近生活，在情感體驗中去解讀文中的重難點，如表演媽媽和“我”輕輕地做事，教學也就顯得輕鬆了許多。當學生已經熟讀了課文並且理解了“輕輕地”的含義，情感一下子被調動起來，他們聯繫自己的生活說了很多很多：媽媽下班了在喝茶，我要輕輕地說話不能打擾媽媽休息;爸爸上班累了一天了我要輕輕地做我自己的事不能打擾他......看着同學們已經能夠認識到體會家人工作的辛苦並能夠爲家人做力所能及的事情，在讓同學們互相評價完畢之後，此時我進一步放手，讓孩子自己去評價課文中的小朋友，這下子同學們已經從自己的生活中有了一個情感的體驗，他們就會結合自己的感受來理解課文領悟課文，已經不再需要教師以聚居區引導了。

因此，理解課文，感悟情感，聯繫生活，適度放手讓學生自說自悟纔是最重要的。教師只要抓住關鍵問題提問就可以了。

一年級教育的隨筆10

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習也就成了負擔。”所以，我一直在思索，怎樣從一上課就拉近師生之間的距離，使學生馬上處於振奮狀態呢?於是，我利用課件，伴着音樂欣賞各種各樣的鐘表，學生非常感興趣。學生看到各式各樣的鐘表發出驚喜的叫聲，露出喜悅的神情，通過聽覺、視覺走進鐘錶的世界，引發學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍、向上的學習氛圍，爲學習新知創設良好的情境。

但學生的學習習慣還需加強培養。由於一年級學生在小學的時間不長，來自各個幼兒園，課堂常規大不相同，在短期內，許多習慣還沒有養成，如：課堂上當我提出問題時，有些小朋友不舉手很快地說出答案;請同學回答問題時不認真傾聽。

同時組織教學也還不到位。課堂上學生會看鐘表認時間，但根據時間撥出相應的鐘表就有難度了。由於學生不是經常訓練實踐操作的活動，所以在操作的過程中，學生不是很聽老師的指揮，在活動中，學生的合作意識較差，從動手操作到自主探索到用語言文學表達出來，學生都無所適從，課堂有點混亂。在今後的教學中，要更注重培養學生良好的學習習慣，培養學生的實踐操作能力，觀察能力和語言表達能力。

一年級教育的隨筆11

今年秋季開學，我被分配到了一年級，教兩個班的數學課。剛開始心裏還是不適應的，記得剛工作那會兒，一直教了六年高年級，接下來交了三年級，二年級，亦可以說從剛開始的不適應，到現在，教低年級的孩子，我是能夠適應慢節奏的教學的。不過，今年教一年級我可是都沒想過，在我心裏我覺得一年級最難教，教的是管理。後來想了想，每個年級都要勇於嘗試。

剛開學一週，沒有開始學習知識，每天就是給學生講課堂制度，比如，上課鈴聲響了，要靜息，靜息的姿勢；正確的坐姿；課前說桌上要放課本、鉛筆、橡皮，文具盒不能放桌子上；練習本要夾到課本里；上課怎樣行上課禮等等，感覺要說的太多了，只覺得小孩子什麼都不懂，就是一張白紙。我們幾個老師都快抓狂了，因爲我們都是第一次教一年級。

不過，在靜下來後還是反思，爲什麼給學生說了規矩，他們就是聽不懂？通過給孩子說話中，我發現我說話用的詞語了孩子聽不懂，給小孩子說話需要低下來，說一些適合一年級孩子的語言，另外他們沒有學習的意識，身體語言也很重要。只要有耐心，對的方法，相信我的學生會成爲合格的小學生！

一年級教育的隨筆12

在潛意識裏我認爲，一年級的孩子小，有些事處理過頭了，隨着注意力的轉移，孩子會把一些不愉快很快的淡忘。這種想法影響了我的思維，使我今天在教學中犯了一個錯誤。

低年級的孩子正處於好奇、愛動、爭強、好勝的時候，活動、遊戲能調動學生學習的積極性，每次一到這個環節，教室裏頓時就像開了鍋的沸水，孩子的那個“我，我，我”，的喊聲直鑽入耳，剛開始，看到孩子的這種表現，我心裏很高興，在孩子的一片喊聲中，我點着名找單個學生回答問題。可一堂課表現的機會有限，即使有學生已經回答過問題，得到了表揚，在再次有機會的時候還是踊躍參與。就這樣，問題來了。個別學生爲了能引起我的注意，不辭勞苦，舉起小手，小跑着往我身邊圍。喊的喊，下位的下位，課堂的秩序那叫一個亂，我想用自己的聲音壓制住學生，可一節課下來，嗓子喊啞了，課堂秩序也沒整理好。

久而久之，我對學生的這種舉動厭煩了，開始規範孩子的行爲。聽話的孩子照做了，我也適時的對這部分學生進行表揚，比如：誰誰誰舉手的姿勢漂亮；誰誰誰做得真端正，老師就叫你了，等等。大部分的孩子漸漸地養成了習慣，只有幾個別調皮的孩子，還依然在我行我素，這其中就包括謝碩碩。這個孩子課堂上集中注意力的時間很短，需要你時刻關注他，剛開始我怕他這樣的表現跟不上學習，在他身上花的功夫就多一些，我倆之間的話多了，他有什麼在課後也願跟我交流，漸漸的我發現，他變得愛回答問題，只要我一點名回答問題，他就舉手，叫到了，會的站起來就說，不會的站起來再想，爲了調動他學習的積極性，他的這種表現，我在班級還進行了表揚。

事物發展的規律總會有其兩面性。在這種“縱容”下，謝碩碩的表現也給我帶來了危機意識。班級裏其他幾個愛表現的學生也跟着他學，只要一舉手，嘴裏不停地喊，人也站起來，更有甚者，還是繼續下位。今天在課堂上看到這種情況我沒控制好自己，當謝碩碩舉起小手衝到我面前的時候，我一下子發火了，隨口就說了一句“就你這種表現，我能叫你嗎，回去做好！”就這一句話，謝碩碩在今天接下來的幾節課裏，都是悶悶地低着頭，好像我的教學內容與他無關一般，我想生氣，但想想我的處理方式不對，打擊了孩子的積極性，我應該從自身找原因。應該及早地幫助他改正，而不是出現了問題後，直接地斥責學生。

這顆幼小的心被我粗魯的做法傷了，我前期所做的努力也浪費了。教師的語言就是一門藝術，與學生的交流需要方式方法，我還得繼續努力，在遇到問題時認真反思，找到處理問題的正確途徑，對學生恰當引導，在特定的框架內讓他們“開心學習，快樂成長。”

一年級教育的隨筆13

英國著名教育家斯賓塞曾說過這樣一句話：“記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。”我覺得這句話非常好，教育的最終目的是什麼，就是讓學生成爲一個獨立自主的人。作爲一個班主任，始終要記住，管是爲了不管。因此，“學生自治”的管理方法，就成了我長期以來的帶班法寶，不過那都是在高年級。如今，這種管理方法在一年級能不能實現呢？我也想試一試。

一年級學生年齡小，組織管理能力、自制力、應變能力還很弱，如果實行自治，應該有一個比較穩定的班委會。因爲孩子小，彼此又不熟悉，這個班委會註定無法像中高年級那樣民主選舉產生，唯一可行的辦法只有一個：我來任命。

任命誰呢？我首先想到了浩子同學。浩子是我們學校一位老師家的孩子，看上他一點兒也沒有因爲媽媽是老師，而是因爲他自己的性格。浩子性情隨和、能說會道、腿兒又勤快，而且多才多藝，是個好榜樣。跟他個人一談，他也很樂意。可是，一個星期有五天，也不能總讓他一個人值日啊：一來因爲這樣會很累，二來怕孩子產生驕傲的思想，不利於他的成長。正在我不知怎麼辦纔好時，開完家長會的當天晚上，瑤瑤媽媽的一個短信讓我眼前一亮，有了主意。

“敬愛的劉老師您好！我家瑤瑤生性活波，好說好動，在幼兒園一直做老師的小助手。現在上小學了，您看能不能讓孩子再鍛鍊鍛鍊？謝謝了！”讀完短信，瑤瑤的形象立刻映入腦海，就是那個長着一雙大眼睛，掉了兩顆大門牙，一下課就跟着我滔滔不絕的小咋呼妞？還行，膽大、不怯生。就她了！兩個了，再找三個，能一天一個人值日最好。怎麼找，我心裏已經有數了。

大課間的時間到了，我們一年級的孩子小暫不出來。我就在教室裏開始讓他們毛遂自薦。“孩子們，有誰在幼兒園時天天給老師當小班長的請舉手。”爲了怕爲小朋友發過一次加餐的也舉手，我特別強調了“天天”。

“我、我……”我的話剛出口，一二十人都舉起了小手。

這麼多人，我得篩選一下：“誰能像老師一樣，爲同學們喊一喊‘起立’？”於是，這一二十個人輪流喊一遍，我心中就有了眉目。讓聲音小、不能字正腔圓的、個子矮一點兒的先站在一邊。就剩下七八個人了，我接着問，誰在幼兒園做過小主持人的舉手？一隻小手高高舉起，一看是諾，再仔細瞧，人雖然瘦弱，可是眉目間還真有一股子靈氣。好，就是她。後來證明我當時的判斷非常英明，諾還真成了學校的一個小明星、學校的小主持、我們班人人愛戴的大班長。三個人了，再選兩個。

“現在老師再問一問你們，誰在家裏天天讀書、或者和媽媽一起讀書？”七個人，四個舉了手，剛好。我先讓另外三個和剛纔那十來個同學站一起，然後又從這四個裏面選出了稍有點壯壯的瑾瑾和小淇，讓瓊瓊和涵涵兩個孩子暫作語文課代表。剩下的同學都分到各小組做組長。

大課間快要結束了，我的五個小班長也選出來了。接下來，就該爲他們做崗前培訓了。

“孩子們，從今天起，你們就是咱班的五個大班長了，高興嗎？”我拉着她們的小手說。

“高興！”五個孩子真是興高采烈。

“不過，我剛纔也跟同學們說了，咱們只是暫時的，能不能做到正式的班長還得自己努力，同學們喜歡你們才行。你們說說，當班長都做什麼啊？”我接着問。

諾先舉了手：“給老師當小助手。”不愧當過小主持人，我連連稱讚。

“同學們打架了要告訴老師。”浩子緊接着說。

“先得把他們拉開了再告訴老師。”我補充道。浩子連連點頭。

“還要幫助同學們。”瑾瑾說。呵，我還真不能小看這幾個“小人兒”。

我本想再告訴他們當班長還要做大家的榜樣之類的話，可惜第三節快要上課了。我靈機一動，把這件事交給家長也許會更好：“看起來大家都知道怎麼當班長？今天晚上回家給家長說一說，讓他們幫忙出出主意，看看怎樣就能把這個班長當得更好。明天班會課上，你們每個人都給同學們表一表決心。好不好？”

第二天下午的班會課，孩子們雖然說得坑坑巴巴，但頭頭是道。我的五個班長就這樣產生了。班會結束後，我又讓他們根據自己的情況選擇了值日的日子。給他們明確了任務，指明瞭方法：值日當天，都要比同學們早5分鐘到校，然後拿起書站在講臺上讀書，但不要領讀，爲同學們做榜樣，提醒當天值日的同學到校後馬上值日。如果那個同學沒有讀書，要提醒、但不準大聲吆喝，更不準打人……中午到校後，看着同學們閱讀課外書或繪本，提醒同學不出聲的看。

後來，我這五個小班長真的就把班級“自治”起來了，當然前提我來的比他們早的多，常常他們在講臺上站着，我總是靜靜地在後門坐着看書，偶爾丟開幾分鐘讓他們習慣習慣。一年級第一學期的中午，我天天爲他們讀書，“安安靜靜進教室，進教室就安安靜靜”的好習慣，經過兩個學期的強化，居然就漸漸養成了。

一年級教育的隨筆14

時間的小溪總是在不經意間靜靜地流淌，眨眼間，暑假臨近尾聲，前天開始教師就上班了。老弟子已經畢業，即將跨入中學校門，我和他們六年間的故事，都泊在50萬字的教育隨筆裏了。我知道，那些文字有溫度，有呼吸，是活生生的精靈。也是一罈美酒，不需暢飲，揭開封口，嗅一嗅，我便暈暈然、醉醺醺了。20多年前，我狂熱地愛上了文學；20年後，非常感謝這一愛好，因爲在記錄自己的教育生涯時，我品嚐到教書育人和文字馳騁的雙重樂趣。

新學期，是我踏入教壇的第24個年頭，很慶幸，我沒有成爲職業橡皮人。對於教育的熱愛，不再是述職報告裏冠冕堂皇的口號，而是發自內心的喜悅。暑假讀了十幾本書，有教育類人文類書籍，也有純粹的消遣讀物。計劃是每年讀50本書左右，其中教育著作不少於一半。

最近一直在讀李鎮西的《做最好的老師》，我是不可能最好，但會比昨天的自己好一點。讀到李老師的這句話，我頗有感觸：“對於一線老師來說，最好的課題是帶着一顆思考的大腦從事每天平凡的工作，我們遇到的每一個難題就是最好的科研課題！”課題即難題，這種理念我應該秉持。

一年級教育的隨筆15

剛到學校的時候，擔任的一年級一三班一四班的數學老師。說實在的，對於一年級的孩子，心底有些擔心，但後來發現，經常和辦公室的一些老教師交流，發現一年級的孩子沒有之前想的那麼調皮，他們學習起來還是很認真的。

時間過得很快，每天班裏沒有什麼特別的，但是我注意到了班裏有一個小男孩和別的孩子不一樣。這個孩子幾乎每天來上課不是忘記帶橡皮就是忘記帶鉛筆（不知道別的課上是不是，數學課上是這樣），每節課都沒有像其他孩子一樣會把自己的學習工具準備好，上課時別人都起立喊老師好了，他還在低頭在書包裏亂找東西（每次上課我都會要求每個孩子都準備好學習用具放在桌子的左上角），他自己也意識到自己還沒有準備好課前準備。課下的時候我也找過這個孩子交談過，不管你問他什麼話，他就是不回答你的問題，偶爾會點頭或者搖頭。對於這樣的孩子，我真的不知道該怎麼辦了，恰巧那段時間召開了一年級新生家長會。會後我專門把孩子的爸爸留了下來，進行交流。我把孩子的一些情況反映給他爸爸時，孩子爸爸說一定會注意，會加強對孩子學習習慣的培養等等這些話，之後就匆匆忙忙走了。家長會過後很長一段時間，這個孩子還是沒有太大的變化。

春節過後，辦公室的一些老師都在討論班裏孩子變化情況。過了一個年，孩子們又長大了一歲，或許多多少少都有些變化。這時，學校給每個孩子發了一本《知書達理好少年記錄本》，來記錄孩子在學校的優秀表現，另外給每個老師一個獎章，學生在任何方面做得好的地方老師都可以給學生蓋獎章，獎章越多，兌換的獎品也就越好。這時，我就在想，我要給這個孩子交流一下，或許獎章對他有幫助，於是就這麼做了。這個孩子開始慢慢發生變化了，也慢慢會知道把課前所需要的文具準備好，我只要發現他按照我的要求做了，就會及時獎勵一個印章，我希望通過獎章可以慢慢改變。同時，在前幾天，我發現他既然自己主動舉手回答問題（因爲我說過主動舉手回答問題的學生下課也有的到一個印章獎勵），當時我高興極了，趕緊點名叫他，聲音不算特別大但足夠讓全班人能聽清楚（以前就是點他起來回答問題都不吭聲，不管他會還是不會）。這個孩子正在一點一點的變化。

這件事情是我教學中印象最深刻的一件事情，雖然是印章的獎勵給了他動力，但是我希望從此他能養成一個良好的學習習慣和主動發言的、善於表達的孩子。