高三期中語文微寫作

高三期中語文微寫作，作文其實並非單單是學校佈置的學習任務，好的作文用詞不在優美更在準確，我們將感性的感受寫出來，文章不能夠寫成流水賬，看完高三期中語文微寫作，就快動筆吧！

高三期中語文微寫作1

要寫"接地氣"、"有體溫"的文字

寫身邊的人和事，發揮語文工具性的功能解決生活實際問題，讓語文切實與生活緊密聯繫起來,是微寫作設題的初衷。但王曉軍認爲，由於長期以來學生在寫作上形成的思維惰性及程式化的特點，導致現今作文(包括微寫作)呈現的多是假大空的缺少體溫的文字。她一針見血地指出，一些老師在指導學生時由於過多重視立意的高遠，使得部分同學一到寫作時就習慣性地想着要表現什麼宏大的主題，就想着報刊上現在流行什麼主題的範文，然後就去套，去模仿，而忽視了與日常生活、平實生活的貼近，從習作內容反映出來的就是生活簡化了，情感荒蕪了，思想變形了，遠離了常態生活和常態情感。

寫好身邊的人和事究竟應該注意什麼?王曉軍的觀點是：觀察身邊的人和事應注意捕捉現實生活中的典型細節，並加強人物描寫方面的訓練，從生活中選取寫作素材並加以提煉，塑造出典型的人物形象，克服脫離實際、閉門造車的弊端。在寫作過程中，可以敘述現實生活中人物平凡而偉大的事蹟，可以描繪自己心目中的偶像，也可以真實刻畫出其不盡如人意的一面。寫作角度力求多樣化、個性化，切忌脫離具體事例空發議論或一味送高帽、唱高調。"另一方面，教師在出題的時候也要力求接地氣，多引導學生觀察日常生活，品議生活現象，這樣微寫作纔可能接收到地氣，學生纔可能寫出有生命溫度的.文章。"她說。

分層教學，重點突破

"微寫作雖然‘微’，但也有文章的體式。"雷其坤說，其文章的起承轉合也需要交代清楚。從外在來說，請假、啓事等要符合文體的要求;從內在來說，講一件事情要講清楚，要用自己的語言表達自己的思想，且把想表達的內容、情感很好地表達出來。"那麼，平時的訓練就要包括兩個方面：一是認識能力和思維水平，二是語言文字的表達能力。"雷其坤說。

劉德水建議高三老師要開展分層教學，因爲每個學生的升學需求是不一樣的。他舉例說，對於要考一流名校的學生，老師要提出明確要求，比如要創新、要奪人眼球，寫得四平八穩就不行。此外，對於其他層次的學生，要根據學生的實際情況提出相應的要求。

劉德水認爲，老師在指導學生複習時，自己先要學會"辨題"。凡是符合今年高考指導思想的微寫作題目可以多練，不太合適的題目要加以改造，因爲微寫作總體來說強調與生活結合、與現實結合，是要讓學生寫作時有話可說。他特別強調，微寫作的開放性很強，顯性的限制一般只有字數要求，其餘大多隱含在情境中，指導學生時要特別注意。

北師大勵耘實驗學校高三語文教師何莉建議，教學中可分解突破描述、議論和抒情等各個能力點，將學生需要掌握的各類應用文體格式以及描述、議論、抒情的各種方法化解落實在每天的微寫作練習中，如"每日一句話新聞""每日百字時評""每日百字班級敘事"等，同時着重從"簡明、連貫、得體"的角度，訓練應用文體的表達。

高三期中語文微寫作2

一、微作文重點考查的能力（技巧）

（一）審題能力

小作文的材料中，往往隱含了若干個寫作要求，如手法、人稱、重點篇幅等，如不細心審讀，就會很容易出現錯誤。

（二）謀篇佈局能力

小作文是片段性作文，而非篇章。雖如此，但不能一味忽略結構的完整性。一篇小作文如果能夠做到結構完整、前後照應，則效果會更好。

（三）聯想與想象能力

想象力是指綜合運用聯想和想象的能力。聯想和想象是兩個不同的概念，既有區別，又有密切的聯繫。考生要想培養豐富的想象力，必須學會運用聯想和想象的各種方式。聯想有類比聯想、對比聯想、因果聯想、層遞聯想等。想象有再造想象(或稱重現想象)和創造想象之分。只有適當運用聯想的方式，才能進行合理的推想；只有展開豐富的想象，敘述、描寫才能生動形象。

（四）表達能力

1.熟練運用多種表達方式

文章的表達方式有記敘、描寫、說明、議論、抒情五種。記敘是寫作中一種最基本、最常見的表達方式，它是作者對人物的經歷和事件的發展變化過程以及場景、空間的轉換所作的交代。描寫是一種把描寫對象的狀貌、情態描繪出來，再現給讀者的表達方式。描寫，按描寫對象的不同可分爲寫人、寫景、狀物三類，按描寫手法可分爲工筆細描和粗筆勾勒，按寫作順序可分爲由遠到近、由高到低、由大到小、由靜到動、由整體到局部等。

2.力求簡明、優美，表達精煉

首先是句順，這是作文在語言表達方面的基本要求。小作文的特點是“小”，因此，考生在寫作時必須有精雕細琢的意識。好的文章，既要內容精練，構思精巧，又要語言優美，描寫生動。力求做到語言簡明、優美，力求達到精練的境界。

二、小作文中常用的表達方式示例

（一）描寫

1.什麼是描寫

描寫就是用色彩鮮明、立體感強、生動形象的文字語言把表述對象的狀態，生動、具體地描繪出來，給人以栩栩如生、身臨其境之感。它是一種“形神兼備”的表述方法，是記人、敘事、寫景類文章的主要表述方法之一。

2.描寫的作用

通過描寫，才能做到“繪聲繪色”“活靈活現”“栩栩如生”“歷歷在目”“惟妙惟肖”。這是因爲作者通過具體的形象化的語言寫人、狀物，把客觀對象寫得有聲、有色、有昧、有形，使人有親臨其境、如睹其人、如聞其聲、如嗅其味、如見其色、如歷其事的感覺。

（二）議論

議論是一種主要的行文方式，它要求論點明確、論據充分、論證周密。亦爲文學創作的一種表現手法。議論是一種評析、論理的表述法。議論的特點是以理服人，用說理的辦法，以概念、判斷、推理等邏輯形式，直接對客觀事物進行分析、評論、證明。在日常生活中人們經常用到議論，說長道短，論是說非。在寫作時，更要進行議論，宣揚觀點、闡明理論，來影響讀者。

（三）抒情

抒情，即表達情思，抒發情感。 指以形式化的話語組織，象徵性地表現個人內心情感的一類文學活動，它與敘事相對，具有主觀性、個性化和詩意化等特徵。抒情方式具體來分又可分爲借景抒情法、觸景生情法、詠物寓情法、詠物言志法、直抒胸臆法、融情於事法和融情於理法等。作爲一種特殊的文學反映方式，抒情主要反映社會生活的精神方面，並通過在意識中對現實的審美改造，達到心靈的自由。抒情是個性與社會性的辯證統一，也是情感釋放與情感構造、審美創造的辯證統一。

高三期中語文微寫作3

微寫作”的主要形式有“圈點批註”式、“微博發表”式、“文中選文”式、“拓展延伸”式。“微寫作”的積累可激起學生作文的頭腦風暴。

“圈點批註”式“微寫作”

“圈點批註” 是一種最簡單易行的“微寫作”，很類似現在博客中發表的評論，在博客裏，評論與微博同步，發一條評論就是一條簡單的.微博。這種發評式的“微寫作”，有很強的即興性，它是閱讀者思想火花的靈光一閃，如果能長期堅持，積累下來，學生的思維能力就會逐漸提升，學生的思想也就逐漸豐富，有了深度。真正的閱讀，閱讀者勢必會關心一些能觸動自己心靈的文字，他們藉助批註，把自己的心靈波動，心電圖似的描摹出來。把自己的喜怒哀樂用文字表達出來的過程，也是一種寫作積累的過程，這種情感的積累是作文中抒發真情的源泉，有了這些真情積累，才能避免寫作中的矯揉造作和無病呻吟。這種“微寫作”的好處，不僅僅在於練筆和積累，最重要的是它能給心靈注入靈性，讓閱讀和寫作者對事物、世界和文字保持一顆敏感的心靈，讓作文有了源頭活水。

“微博發表”式“微寫作”

“微寫作”還可以用在比較長的記敘文閱讀中。在比較長的課文中運用“微寫作”的方法，不但有助於弄通記敘的要素，梳理課文內容，弄清文章結構，整體感知課文，還有助於注意練習學生的簡要敘述和概括事件的能力。

比如，在教授《月亮上的足跡》一文時，因爲文章很長，且有很多時間性詞語，並且有的時間還精確到了秒，非常詳細地記下了登月的全過程，爲了讓學生了解登月的過程，並體會這種寫法的作用，老師做了一個假設，讓學生寫太空微博：

“假如你是首位登上月球的宇航員阿姆斯特朗，請你用微博把登月過程中的所做所見所感快快告訴地球上焦急等待登月好消息的人們吧!”

“文中選文”式“微寫作”

“微寫作”還可以用來提煉文章，體會並掌握一些寫作技巧。比如《爸爸的花落了》一課，我們可以把它提煉成一則日記，或一篇短文。這篇課文記敘的是英子小學畢業的某一天，在寫這個事情的過程中，不斷穿插一些事情而而構成的，在指導學生學習的過程中，如果讓學生把畢業典禮的有關描寫畫出來，摘出來，連綴成文就是一則非常好的生活日記。這些內容一旦摘出來，文章的寫作技巧也就出來了，那就是“穿插”。接下來再欣賞“插敘”在本文的作用，就會水到渠成，學生就會從寫作的角度，深深體會到“穿插”的妙處!正是“穿插”，使這篇文章的內容無比豐盈，同時學生們也會明白，爲什麼此文的題目是《爸爸的花落了》，因爲爸爸的花貫穿了英子成長的各個階段。這樣，這裏的“微寫作”的訓練就有了一箭數雕的作用。

“拓展延伸”式“微寫作”

“微寫作”還經常出現在課前的導語或課文講完後的拓展延伸裏的。關於導語，老師們常常這樣設計：“如果你是老師，要講某一課，你會給本課設計怎樣的導語，試寫一寫!”這種“微寫作”會促使學生走進文本，深入文本，做好課前預習。拓展延伸裏的“微寫作”，有助於學生學習後的思維提升。