自然之道教學隨筆(5篇)
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在平時的學習、工作中,大家都聽說過隨筆吧?有的可能還經常寫隨筆?隨筆,或講述文化知識,或發表學術觀點,或評析世態人情,啓人心智,引人深思。那麼,怎樣才能寫好隨筆?下面是小編整理的自然之道教學隨筆,歡迎閱讀與收藏。
我們學習了《自然之道》這篇課文,使我感慨萬千。這個故事講的是八旅行者和一個嚮導,結伴到達南太平洋加拉巴哥島,實地考察海龜是怎樣離巢進入大海的。從海龜巢到大海需要經過一段不短的沙灘,它們稍不留心,就會成爲嘲鷹等肉食鳥類的美餐。
旅行者在巢口發現一隻幼龜它把頭探出巢穴,卻欲出又止。這時,一隻嘲鷹飛來,用尖嘴啄它的頭,企圖把它叼走。旅行者心急如焚,強烈要求嚮導把小海龜送入大海。然而令人震驚的一幕發生了,不久之後,成百上千只幼龜魚貫而出,成了嘲鷹、海鷗等數十隻鳥的口中之食。
我想,八個旅行者本來是一片好心,想幫助幼龜避免嘲鷹的傷害,可是因爲他們違背了自然之道,反而弄巧成拙,致使大批幼龜成了嘲鷹等肉食動物的美餐。這是一件多麼可悲的事情啊! 是啊!人類是萬物之靈,然而當人自作聰明時一切都有可能走向反面。在生活中,我就辦過這樣的事。一次,一隻小鳥飛到了我家的陽臺上,被我捉住了,我看它身上淨是土,髒極了,便弄來一盆水給它洗了洗澡,洗後我看它身上溼淋淋的,怕它感冒,於是又用吹風機在它身上吹了又吹,把它身上的毛吹乾後,我才發現那隻小鳥瑟瑟發抖,不一會就凍死了。
這樣的事情還有很多,例如:一些愛美的阿姨爲了追求苗條的身材不是通過運動,而是亂吃減肥藥或者不吃飯,結果弄得一身病。還
有不法商人,爲了自已掙大錢,把又青又澀的大棗浸泡在藥水裏,使它們變得又紅又甜,把“瘦肉精”注射到活蹦亂跳的小豬體內??,這些違背自然之道的事情給老百姓帶來了直接的危害,多麼令人氣憤呀! 作爲一名小學生,我們一定要遵循自然之道。我想:如果人人都遵循規律,那麼這個世界該多麼美好呀!
《自然之道》是一篇反映人與自然的關係的課文。自然萬物,有着它自己的生存方式和規律,在自然面前,我們人類該作些什麼呢?課文通過具體事例告訴我們,如果不按照自然規律辦事,往往會產生與我們的願望相反的結果。這就是自然之道。
當教學嚮導極不情願地救小海龜時,我說:“同學們,你們同意嚮導的做法嗎?”課堂上的氣氛頓時活躍起來。
生1:“我同意嚮導的做法,如果不救小海龜,它就會被嘲鶇吃掉,那是多麼殘忍的事啊!”
生2馬上反駁:“小海龜不會被嘲鶇吃掉,因爲第三自然段說它在偵察外面是否安全,它是個偵察兵。”
生3:“它是個偵察兵只是作者的猜測。”
我馬上引導學生抓詞:“你從哪看出這是作者的猜測?”
生3:“從‘似乎’這個詞可以看出來。”
生4:“第二自然段說太平洋綠龜從龜巢到大海需要經過一段不短的沙灘,稍不留心就要成爲食肉鳥的美食,海龜在長時間的生活裏,肯定會想出一些辦法來對付食肉鳥的。”
生5:“下面的課文已經寫了‘我們很快明白我們幹了一件愚不可及的蠢事’,這就說明嚮導做的不對了”。
無形中學生已經會聯繫上下文理解課文了。
還有的學生不服氣:“既然這麼做是錯的,嚮導爲什麼還救海龜?”
此時已經不用我點名,馬上有學生站起來解釋:“因爲面對的是我們的焦急、責怪,不能見死不救。”
“也許他是個著名的生物學家嚮導,他怕我們回去以後和別人說他見死不救、沒有良心。”
爭論已經到了高潮,看到大多數同學已經同意嚮導的做法不對,我因勢利導:“同學們,嚮導的做法不對,他自己也知道,所以他才淡淡的說,自然之道就是這樣的。那麼在這裏自然之道指地是什麼呢?”
學生馬上回答說是太平洋綠龜有保護自己的方法,教學難點由此得以突破。
有專家斷言,21世紀的教育是關愛學生生命發展,弘揚學生靈性的教育。課堂教學理當爲學生創設放飛靈性翅膀的機會。這一設計把辯論活動引入課堂之中,激活了學生思維的興奮點,激發了學生的參與熱情,使學生的情感、興趣、個性、靈性、人格等在爭辯交流中得以呈現,撞擊,給展示學生的'心靈自由提供了一個時空。
新課程標準指出,應“努力建設開放而有活力的語文課程”,“應創造性地理解和使用教材”。我想我們應該憑藉課文中的創造性因素,發展學生思維的靈性,讓課堂教學成爲一曲和諧的生命合奏。
講的是作者和同伴及一個生物家嚮導,結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅遊,觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一隻探頭出穴的幼龜被鈔鶇啄咬時,不顧嚮導的勸阻,要嚮導把幼龜抱向大海,接着,成羣的幼龜得到了錯誤的信息,以爲外面很安全,就從巢中魚貫而出,結果許多幼龜成爲食肉鳥的口中之食。雖然我們拯救了一些小龜,但任然感到十分震驚和後悔。這個故事告訴我們,如果不按自然規律辦事,往往會產生與我們的願望相反的結果。
在3班和4班的教學都完成後,才發現自己的不足。如,教學目標的制定是否合理,教學過程中重難點環節的突破是否採用了具體、有效的辦法、策略等等。
其實在進入第三單元的學習時,從內心深處不太喜歡這一組課文的教學,因爲它們都是說明文,文章缺少美感。那麼,如何上好說明性課文呢?通過一個單元的教學,有所悟:在教學中,應制定一個合適的的教學目標,目標不要太多,太花哨,而要集中一點以攻之。
今天,我們開始了第三單元的教學,本組課文都是圍繞人與自然的關係展開闡述的。上午進行了《自然之道》一文的第一課時,在文中,“我”與幾名同伴觀察太平洋小綠龜離巢入海時,出於善意,救下了龜羣的“偵察兵”,卻最終導致了龜羣慘遭食肉鳥捕食的悲劇。這一事件告訴我們,要認識和尊重自然規律,按自然的規律辦事,才能保持生態的平衡,使人與自然得以和諧相處。
根據課文里科學術語較多,詞彙量大的特點,我把第一課時的教學目標定位在:1、以不同方式讓學生掌握生字(識7個,寫14個),正確讀寫愚蠢、偵查、躊躇、頹喪、魚貫而出、欲出又止、氣喘吁吁、響徹雲霄等生詞;2、理解課文內容,體會文章內蘊之情,進而有感情地朗讀課文。教學時,我覺得有幾個方面,學生在學習時的情緒和最終取得的效果都是令人滿意的:首先,我讓學生自讀課文,找出難解的詞句和難讀的文段進行重點突破,然後我出示小黑板,檢查學生對生字詞的認讀與理解情況。進行這一環節時,我沒按以往指名讀、齊讀的套路來,而是讓他們想讀哪些就讀哪些,想說哪個詞義就說哪個詞義,有時來點形象的表演,如欲出又止、氣喘吁吁、躊躇不前、魚貫而出等詞,學生學得興味盎然,樂此不疲。反思一下,由於多了些自由,少了些刻板;多了些關注,少了些失望,課堂學習的參與面大了,語言的靈動感、詞語的現場感強了,學生的學習壓力驟降,效率高了許多。
其次,對“讀懂了什麼,還有什麼疑問”問題的展開,又出現了幾個亮點,有個學生說:老師,我家有隻鴿子,是受傷後被我捉到的,在我的呵護下它恢復了健康,但一直在籠子裏“咕咕”叫,我覺得是不是我違反了自然規律,應該把它放歸藍天?還有學生問我:綠毛龜的背部有硬甲,腹部有軟甲,食肉鳥怎麼能吃到它?您不是說自然界的動物都有自衛之能嗎?……聽着同學們口中一個個雖顯稚嫩,但閃耀着智慧光芒的問題,我激動極了。孩子們的潛力是無限的,需要我們的精心呵護。擦亮眼睛,密切關注,努力挖掘,反思課堂教學是第一性的。
1、在這堂課的教學進程中,老師曾多次讓學生走進文本,走進作者的內心,與“作者我”同憂、同喜、同悲、同樂。能夠做到教學目標明確,緊緊圍繞作者我和同伴的言行與嚮導的情感變化爲主線展開教學。文章中人物內心的情感體驗、碰撞與變化,以及兩者之間的對比,進而體會“自然之道”的內涵——好心辦壞事。
2、教師課上爲學生搭建了可供學生主動進取、全面發展的平臺。第一次是讓學生在文章中找作者都幹了什麼愚不可及的事情?採用小組合作學習的方式,合作時學生形成學習小組速度快,學習研究的氛圍也很濃。只是時間略顯長了。第二次是讓學生轉變角色,如果你是作者做了這件愚不可及的事情,你現在想說什麼,讓學生充分表達學文後的感受。
3、文本有限而想象無限,許多文本會留下較多的空白,給讀者以儘可能多的想象空間。在閱讀教學中,老師能借助“文本”的“留白”而展開想象的超文本閱讀爲學生的想象提供了廣闊的空間。
4、老師課前做了大量的準備工作,蒐集到了嘲鶇、海鷗、鰹魚三種食肉鳥的圖片並和與他們相比弱小的小海龜相比,使學生從直觀上感受到小海龜可憐及我們的愚不可及。尤其是出示兩幅大海龜時教師富有激情的旁白,更使同學們感受到作者他們的確做了一件愚不可及的事情。
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