三年級作文技巧和方法
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三年級作文技巧和方法,有什麼樣的認識和經驗,才能寫出什麼樣的東西來。反之,沒有表達認識的能力,同樣也寫不出好作文。小編整理了三年級作文技巧和方法,希望能幫助到大家。
三年級作文技巧和方法1
一、提高認識事物和表達事物的能力
我國著名教育家葉聖陶先生指出:寫任何東西決 定於認識和經驗,有什麼樣的認識和經驗,才能寫出什麼樣的東西來。反之,沒有表達認識的能力,同樣也寫不出好作文。
二、把認識結構作爲作文的核心
包括學習知識,觀察積累,記憶儲存,訓練思維,豐富 想象,培養情感,鍛鍊意志;從說到寫,推敲修改,多讀勤寫。
三、樹立大作文觀,聽、說、讀、寫有機結合
一要注重審題;二要明確寫作目的,立意要新;三是選材要有根據;四要講究謀篇技巧,安排好篇章結構;五要注意文章分段,事先列小標題,作文提綱;六要注重文章寫法,因文用法;七要妙用語言,用思想調遣語言。
學會五種立意法:以事贊人,直抒胸臆,借物喻理,觸景生情,託物言志。
四、作文大目標的逐年級分解
一年級字詞,二年級句子,三年級片斷,四年級篇章,五年級綜合,六年級提高。
五、實施五項訓練
根據認識是作文的核心這一原則,圍繞這個發展學生心理機制的核心,紮紮實實地進行了五項訓練:
(一)字詞訓練
學習掌握大量字詞。掌握運用字詞的金鑰匙:聯繫自己熟悉的事物; 聯繫自己生活實際;聯繫自己學會的語言及字詞知識。
運用十引說的方法,把字詞學習與說話訓練相結合。十引說是:1、分析字形;2、利用教具;3、憑圖學詞;4、組詞擴詞;5、選詞填空;6、詞語搭配;7、調整詞序; 8、觸景用詞;9、詞語分類;10、聯詞成句。
豐富了說話訓練內容,使自己積累大量會說會用的字詞,爲寫作文打下堅實基礎。
(二)句子訓練
只要是一個句子,都包括兩個方面:一是說的人、事、物、景, 二是說目的。
可有些教師指導學生說一句話時,沒有很好憑藉圖畫和事物,認真教學生觀察、認識、分析、表達的方法,只是拿出一張圖或一事物讓學生說寫一句話,學生不知道爲什麼要說寫一句話,怎樣說寫一句話,說寫一句什麼句型、什麼句式的話, 導致作文中語調單一、呆板、不活潑生動。
可以改讓學生憑圖、看物、對話、練習說 寫一句時間、地點、人物、事件四要素完整的話,四種句型,九種句式的話。學生 纔會在作文中運用不同句型、句式,表達不同的思想、感情、態度、目的。
(三)段的訓練
結合八種段式:以事物發展爲序段,時間先後爲序段,空間變換爲序段,總述、分述結構段,因果段、轉折段,遞進段,並列段。
以此認識客觀事物的發生、發展規律。不論哪種段式,都是記敘事物的發展和人們對事物的認識,即段的內容,段的中心。
它和一句話一樣,也是對人、事、物、景的敘述,也是表達一 個意思。只不過是把一句話進一步說得更清楚、更深刻。
(四)篇章訓練
篇是由段組成的。通過對審題、立意、選材、謀篇、定法、用 語的知識與方法,通過記敘、描寫、抒情、議論四種表達方法,文章開頭與結尾、過渡 與呼應方法,各種文章體裁的知識與方法。學會寫中心明確,意思完整,詳略得當的記 敘文和應用文。
(五)生活現場訓練
採用生活現場訓練,更好地體會從內容入手寫作文。 通過各種作文教學活動,如確定中心討論會、選材討論會、作文會診會、 小諸葛審題會、妙用詞語比賽會,從活動中生動具體地學到作文知識與寫作文 的方法。
另外,還可開展各種校內外活動,如跳繩、拔河、踢毽、球類、背書比賽,從而學會如何寫比賽作文;開展校內外義務勞動,學會如何寫勞動場面;舉行詩歌朗誦、 講演會,學會如何寫會議場面及會議上的見聞;通過參觀訪問,瀏覽名勝古蹟,學會如 何寫參觀訪問記、遊記。學習觀察方法,留心周圍的事物、事件,處處留心皆學問, 人情練達即文章。
通過現場生活作文,進一步認識到:生活是作文的沃土。從而學會 寫真事、抒真情,陶冶真、善、美的情操,培養良好的文風。 實行互評互改,培養學生思維獨立性和創造性。
學生作文寫好後,組織在小組內講評。先學習別人作文的優點,再用批評的眼光互相指出作文中的缺點,並指出改進意見。在此基礎上重新再寫,從而使學生每寫一篇都有收穫。
三年級作文技巧和方法2
一、多讀
古人云:“讀書破萬卷,下筆如有神。”說明學生是要“多讀書,讀好書。”在作文教學中提倡學生多讀,可以提高他們的思想認識,讓他們獲得各種知識,加深生活體驗,並積累優美的語言文字。課文是多讀的起點,讀好課文,揣摩作者的思路和語言表達,奠定基本的閱讀量,由此擴大,根據自己的興趣愛好和一定的需要,去閱讀報刊雜誌和書籍,就邁向多讀的天地了。
在作文教學中,多讀名家文章是重要的,但是,閱讀學生的優秀作文也不可忽視,因爲這些作文都出自年齡心理特點和生活體驗大致相同的同學之手,具有十分自然的可比性和啓發性,最能引起學生自己的共鳴,是學生最直接的作文借鑑。
閱讀的實踐證明:有比較的閱讀,可以最有效地發現自己需要吸取的東西;同齡人的習作,最容易得到立意、選材、構思和語言等方面的啓發。所以要支持學生們訂閱《小學生優秀作文》、《小學生作文嚮導》、《百家作文指導》、《作文大王》等。這樣,學生們人人爭讀課外書籍,人人摘錄優美詞語,人人珍藏生動章節,作文時才能運用書中所學到的知識,才能嚐到了閱讀課外書籍促進自己習作的甜頭。
二、多說
“說”,即是把所見、所聞、所思表達於語言。能說者善寫,培養學生好說的能力,一定能提高學生寫作的水平,可以收到一箭雙鵰的效果。我們發現,平時不善說的學生,他們的作文往往也不能把要敘的事、要說的理,有條理、有中心地訴諸於文字。究其根本原因,則是缺乏說話的能力。
針對這一現象,我們在作文教學中特別注重學生說話能力的培養。我們讓學生介紹自己熟悉的人和事、自然景物或親自參加的各種活動等等,在訓練過程中,列出簡單的提綱來引導學生先說什麼,後說什麼,然後按說的順序有條理地寫下來。
在一次作文課上,我們先對一位愛說話的男生提問:“你給大家講講你的媽媽吧。”這位男生先是奇怪,但還是回答了:“我媽媽三十來歲,胖敦敦的,扎着一條大辮子。”我們點了點頭。他又補充說:“我媽媽會繡花,繡得可好啦!在我的一件新毛衣上還繡了一隻可愛的米老鼠呢!”接着又問了其他幾個同學,效果都不錯。
於是,板書了《我的媽媽》,然後我們又鼓勵學生把剛纔講的寫下來。這樣做,學生感到“胸有成竹”,寫起來比較順手,學生對作文感到不是太“難”,而是把它當成一種樂趣。
三、多寫
作文活動是實踐活動,學生寫作技能的形成、寫作水平的提高,依賴於作文實踐。因此,多練筆就成了整個作文教學的重要一環。多寫,可以促進觀察思考鍛鍊思維的敏捷、嚴密和靈活,熟練運用語言文字的技巧。
俗話說:“好腦筋,不如爛筆頭。”把眼看、耳聽得來的“材料”,直接貯藏在腦子裏固然好,只是有些“材料”瑣碎,容易忘掉,寫作時暫時又想不起來、寫不出來。那就可以把平時得來的“材料”,以寫的形式保留下來。如遇到一件有意義的.事,看到一個動人的場面,發現一種富有特色的神態,或是一句耐人尋味的語言,都可以寫下來。這樣不僅可以大量積累生活素材,提高分析事物的能力,而且還可以增加很多的練筆機會,爲今後寫文章時做到得心應手、水到渠成打下良好的基礎。
四、多改
作文修改是小學生作文不可缺少的一個重要環節,也是當前作文教學實施素質教育的一個重要目標。因此,作文寫完後,要反覆修改,力求文字精練、表意準確、語言生動。
在課內,我們指導學生作文後,學生做草稿,要求學生用鉛筆做稿,寫一行空一行,學生草稿完成後,第一,要求學生自讀自改,放聲讀稿,看看是否符合寫作要求。並在反覆的閱讀中把錯字、不恰當的標點和語句修改過來,把不具體的地方補充具體,把多餘的字、詞、語句或段落刪去等。
第二,學生互改,可以以小組爲單位,通過朗讀交換評改,在讀中改、在改中讀。在這一活動中,學生的思維最活躍,總想表現自己,千方百計地把別人作文中在的問題找出來,有時連一個標點符號都不放過。由於充分發揮了學生的主體性,學生的潛在智能得到了開發,寫作能力也得到了鍛鍊。
第三,教師面改,有少數學生的作文需老師的幫助進行批改。教師的批改是對學生作文的一種鞭策和鼓勵,要根據兒童的認知能力,做到多改少批。
這樣,以改促寫,能夠更有效地提高學生的寫作能力,改出高質量的文章。
五、多鼓勵
學生的每一篇習作都付出了一定的辛勤勞動,總希望別人對自己勞動的價值給予肯定與鼓勵。教師應順應學生的心理,做到少改多批,挖掘他們的“閃光點”。
學生的作文瑕瑜互見,教師不僅要善於發現優秀習作中的譴詞造句和佈局謀篇中的“閃光點”,更要發現差的習作中情感表達的“閃光點”。
我們常把學生習作中的妙詞佳句,或別具一格的構思,出在黑板報上,使學生“對自己的進步有滿意的感覺,對求學發生內在的興趣”,調動學生寫作的積極性。即便有欠缺的地方,也要婉轉地提出,留給學生思考的餘地。讓學生有一定的成就感和可望可即的奮鬥目標,鼓勵學生樹立自信心,激勵不斷進步。
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