教育過程中的獎勵與懲罰

教育過程中的獎勵與懲罰，孩子在成長過程中離不開家人的呵護，孩子的成長決定了孩子的未來，提升孩子的抗壓能力絕不能通過體罰的方式，寶寶對於新奇的事物都是很好奇的，以下是教育過程中的獎勵與懲罰方法。

教育過程中的獎勵與懲罰1

大部分老師或家長在教育孩子的過程中，都避免不了對孩子進行獎勵或懲罰。孩子達到或超過我們的要求，我們給予表揚或實際的獎勵；如果孩子失敗了，違背了我們的期望，我們就批評或懲罰他。

比如說，學校老師把學生按學習成績排名次，不少班級牆上有榮譽榜，給表現積極的學生貼紅花等。對於學習差的學生或搗亂的學生，罰抄幾十遍作業等。我就遇到過一位家長，她說上小學四年級的兒子，被罰抄小學生語文報正反兩面，以致晚上11點多才上牀，凌晨5點就得起牀。我聽了很氣憤，問她：“爲什麼不向老師反映一下？這種懲罰太殘忍！”她說：“我哪裏敢這麼做！”我還聽說過，有時只因一個學生調皮，老師就罰全班學生晚放學十分鐘。

那麼在華德福學校是怎樣獎勵和懲罰學生的？我問一年級主課老師勞拉：“學生上課調皮搗蛋或表現好，你怎樣獎勵和懲罰？”勞拉說現在這個班總體上學生都不錯，她以前帶過的一個班級，有一兩個男孩很調皮，有時她會懲罰他不許參加某項集體活動，如不許參加跳繩。她還做了大量家長的工作，但一般不告訴家長孩子在學校行爲不端，除非打傷或咬傷其他學生，或某個不良行爲多次發生。

教室裏沒有張貼表揚個人的五角星、小紅花等榮譽榜。勞拉說她很少表揚個人，我聽課的那天，勞拉表揚Max幫助別的同學擺放桌椅，偶爾也會表揚某個同學作業做得好，但絕不張榜公佈，誰得了多少個小紅花。她說如果做好事變成了競爭，就喪失了任何意義！勞拉更經常做的是表揚班集體，那天全班學生吹豎笛表現出色，勞拉從一個大玻璃瓶中取出8個彩色玻璃球，等到瓶中所有玻璃球全部拿光，全班就要開個慶祝聚會。難怪小孩子們看到玻璃球變少顯得那麼興高采烈。

我發現學生的作業本上，做錯的題老師不畫叉，做對的題也不畫鉤。學生們怎樣才能知道作業的對錯呢？勞拉說她不在作業本上批改，做錯的題當面讓學生訂正，或用鉛筆做點記號，本子上畫個叉太難看。勞拉要求孩子按字母的筆順寫，個別孩子需要反覆提醒，但她不會責怪或批評這樣的孩子。

在二年級二班，主課老師潘妮(Penny)讓學生寫出含u的單詞，如bus、pupil、fur、buy等。學生中，最多的能寫出44個單詞，最少的僅能寫出6個單詞，但老師並不表揚寫得多的，也不批評寫得少的，不評論。潘妮對我說她儘可能不讓學生感覺到某方面的不足而失去信心，因爲每個學生的能力是不同的。由於華德福學校取消考試，也就不會因爲考試成績不好被懲罰，也不會因做錯作業而受到批評。

我看到有的班級，老師把搗亂學生的名字寫在黑板上。如在四年級一班，最調皮的學生Mark多次發出吵鬧聲，老師就把他的名字寫在黑板上，當他有了進步，如吹豎笛時，他吹得很認真，老師就擦掉他名字裏的一個字母，變成Mar。回答問題正確，他的名字就變成Ma。一直到把他的'名字從黑板上全部擦去。我在另一篇文章中提到過弗沃德老師爲了讓調皮的學生既不影響其他學生又能聽到課堂內容，安排他們坐在講臺一角，讓他們穿珠子。

教育過程中的獎勵與懲罰2

教育活動的形式豐富多彩，教育的方法也是多種多樣。在學校的教育教學活動中，獎勵與懲罰是教育者常用的兩種控制被教育者行爲的方法。此方法不但使教育者能控制學生的行爲，更重要的是，它能對學生的心理產生深層次的影響，形成關於個人的行爲和結果的關係的信念，進一步形成對自己的行爲是否負責的模式。

獎懲法是以教育者爲主導的廣泛存在於不同領域的教育方法，它屬於外加的激勵作用。當受教育者對於努力學習工作和自我管理約束，沒有自發的內在的動機時，教育者通常採用的便是利用表揚、獎勵或批評、訓斥。 獎勵的方法包括一般的讚許、表揚、物質獎勵等，懲罰的方法一般包括批評及較嚴重的處分和罰金等。獎勵作爲一種積極強化的教育方法在教育活動中被廣泛接受和採用。